Использование здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда с детьми с ОВЗ

Здоровьесберегающие технологии — это комплекс мер, включающих взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья детей на всех этапах его обучения и воспитания.

Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании – обеспечение высокого уровня здоровья детей.

В последнее время использование здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда, является актуальным средством коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ. Эти методы и приемы работы можно отнести к числу наиболее эффективных средств коррекции, не только речевых нарушений, но и оздоровления детей дошкольного возраста в целом. В процессе комплексной логопедической помощи здоровьесберегающие технологии оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению организма ребенка. А так же эти методы и приемы помогают организовывать занятия интереснее и разнообразнее.

Использование здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях позволяет решать следующие задачи:

  • повышать речевую активность;
  • развивать речевые умения и навыки;
  • снижать напряжение, восстанавливать работоспособность;
  • улучшать концентрацию внимания, снижать трудности переключения с одного вида деятельности на другой.

Оздоровительные приемы

Для сохранения и укрепления физического здоровья ребенка, в своей работе мы используем следующие оздоровительные приемы:

Биоэнергопластика

Биоэнергопластика — это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки.

Цель этого метода:

  • развитие координации движений, мелкой моторики пальцев рук;
  • активизация интеллектуальной деятельности ребенка;
  • развитие памяти, произвольного внимания, зрительного и слухового восприятия;
  • улучшение подвижности и пластичности нервных процессов;
  • формирование умения действовать по словесным инструкциям
  • расслабление артикуляционных мышц по контрасту с напряжением

На первом этапе — дети знакомятся с упражнением для губ, щек, языка. Упражнения выполняются сидя перед зеркалом, учитель – логопед сопровождает гимнастику движениями ведущей руки. Рука ребенка в упражнение не участвует. При проведении упражнений необходимо помнить, что у детей ведущей деятельностью остаётся игровая. Поэтому для создания положительного настроя у детей при выполнении гимнастики используем перчаточный театр, который помогает освоить гимнастику. Педагог показывает артикуляционное упражнение, сопровождая его движениями ведущей руки в перчатке.

На втором этапе — у детей подключается к артикуляции движение одной кисти ведущей руки. Учитель – логопед вместе с ребёнком выполняет упражнение, сопровождает показ движением кисти одной руки.

На третьем этапе — подключается вторая рука. Таким образом, ребенок выполняет артикуляционное упражнение или удерживает позу и одновременно движением обеих рук имитирует, повторяет движение артикуляционного аппарата. Учитель — логопед следит за ритмичным выполнением упражнений. С этой целью применяются счет, музыка, стихотворения. При этом двумя руками учитель — логопед продолжает давать четкий образец движения. К этому времени дети осваивают артикуляционные упражнения и синхронные движения руками.

Поэтому на данном этапе используются различные артикуляционные сказки, стихотворения. Логопед рассказывает сказку, называет упражнения, а ребенок выполняет их и сопровождает движениями обеих рук.

Когда комплекс упражнений выучен, он используется на фронтальных и подгрупповых занятиях под музыку. К каждому комплексу изготавливается красочная мнемосхема, которая помогает детям в нужной последовательности выполнять упражнения. (Рис.1)

Самомассаж лица и речевого аппарата

Также не менее важным этапом в коррекционной работе является самомассаж лица и речевого аппарата — это динамические упражнения, вызывающие эффект, сходный с массажным. Самомассаж органов артикуляции и лица активизирует кровообращение в области губ и языка, укрепляет мышцы щёк, круговую мышцу рта.

Выполняют его дети самостоятельно, приёмы самомассажа, показывает логопед.
Самомассаж можно проводить как индивидуально, так и фронтально с группой детей.
Приемы самомассажа можно включать в различные режимные моменты в течение дня в детском саду.

Обучая детей самомассажу, мы показываем каждый приём на себе с комментированием деталей. Дети выполняют массажные приёмы самостоятельно. Когда приёмы достаточно освоены детьми, используем проведение движений под стихотворный текст и соответствующую музыку. Самомассаж проводится в игровой форме. Детям предлагаются мнемосхемы, которые помогают, не задумываясь о последовательности упражнений выполнять движения самомассажа. (рис.2-3)

Для развития мелкой моторики и речи в их взаимосвязи используем пальчиковый массаж. Ведущее место занимают двигательные упражнения с нетрадиционным использованием различных предметов: массажных мячиков, шишек, грецких орехов; прищепок бельевых бус; шестигранных карандашей, и конечно Су-Джок массажеров — шарики и две кольцевые пружины. Прокатывая шарик между ладошками, дети массируют мышцы рук, что оказывает благотворное влияние на весь организм, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, что способствует психоречевому развитию. Массаж эластичным кольцом помогает стимулировать работу внутренних органов.

Главные достоинства Су Джок терапии:

  1. Высокая эффективность.
  2. Абсолютная безопасность применения.
  3. Универсальность метода.
  4. Доступность метода для каждого человека
  5. Простота применения.

Игровой самомассаж проводится между основными частями занятия, или одновременно проговаривая слоги, чистоговорки, стихотворения на автоматизацию нарушенного звука.

Используя игровые элементы на занятиях с ребёнком легче достигнуть поставленной цели в коррекционной работе.

Использование су-джок массажеров в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий способствует повышению физической и умственной работоспособности детей, создает функциональною базу для сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной целенаправленной речевой работы с ребенком.

Естественная потребность ребенка «возиться» с песком, определяет возможности использования пескотерапии в работе логопеда. Песочница – прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. (Рис.4) Этот метод объединяет множество упражнений и игр, направленных на общую релаксацию, снятие двигательных стереотипов и судорожных движений, на повышение концентрации внимания и усидчивости. Ребенок, играющий в песочнице с миниатюрными фигурками, буквами, представляет себя волшебником, художником, сказочником, способным изменять сюжет в том направлении, которое для него наиболее интересно. Игры с песком можно использовать, как на индивидуальных занятиях, так и подгрупповых или же на фронтальных занятиях. Дети с удовольствием заучивают чистоговорки, стихотворения, поговорки, составляют предложения, короткие рассказы, сказки. Песок помогает повышению работоспособности ребенка. Играя в песке самые трудные задачи, решаются легче. Игры с песком разнообразны: обучающие игры обеспечивают процесс обучения чтению, письму, счету, грамоте; познавательные игры дают возможность детям узнать о многообразии окружающего мира, развивают его творчество и фантазию. Перенос логопедических занятий в песочницу, даёт больший воспитательный и образовательный эффект. Во-первых, усиливается желание ребёнка узнавать что-то новое, работать самостоятельно. Во-вторых, в песочнице развивается тактильная чувствительность . В-третьих, в играх с песком развиваются все познавательные функции, и конечно — речь и моторика. В-четвёртых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что способствует развитию коммуникативных навыков ребёнка.

Все эти методы и приемы организации обучения стимулируют познавательную активность детей с ОВЗ, развивают их творческие способности, вовлекают детей в образовательный и воспитательный процесс, стимулируют их самостоятельную деятельность. И самое главное способствуют обеспечению высокого уровня здоровья дошкольников.

Список литературы

  1. СмирновН.К. Здороовьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе.- М., 2008.
  2. Коробченко Т.В., Розовой Ю.Е. Здоровьесберегающие методы в работе с детьми с речевыми нарушениями. Под. Ред. Н.Н. Яковлевой, Е.А. Петровой – СПб АППО, 2010.

Приложение

Рис.1

Веселая гимнастика

Веселая гимнастика

Рис.2

Самомассаж языка

Самомассаж языка

 

Рис.4

Песочница

Песочница

 

Рис.3

Самомассаж лица

Самомассаж лица

Скачать — Использование здоровьесберегающих технологий в работе учителя — логопеда с детьми с ОВЗ

Автор: Савушкина Евгения Николаевна
Должность: учитель-логопед
Место работы: МБДОУ г. Мценска «Детский сад «15»
Месторасположение: Орловская область, г. Мценск



Опубликовано в разделах:



Facebook
Twitter
VK
OK
WhatsApp