Конкурсы для воспитателей ДОУ 2019 Конкурсы для педагогов 2019 учителей портал 2009

Конкурсы для педагогов, воспитателей ДОУ, учителей …


«ПЛОХАЯ НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ ИЛИ ОШИБКИ В ВОСПИТАНИИ?»

Автор: Щепетнова Елена Николаевна
Должность: педагог-психолог
Место работы: МБДОУ детский сад № 71 «Почемучка»
Месторасположение: г. Старый Оскол, Белгородской область, Россия

Наверное, каждый из нас, хотя бы раз в жизни, но задавался вопросом: «Что влияет на поведение? Плохая наследственность или ошибки в воспитании?» Вопрос этот почти риторический. И для того чтобы ответить на него, надо постараться понять: когда и зачем мы задаем этот вопрос.

Когда? — ну, наверное, тогда, когда ребенок не делает того, что «должен делать», проявляя негативизм и упрямство. Когда ребенок, наоборот, делает то, что «не должен делать», ведя себя агрессивно и обманывая или же, когда ребенок ведет себя ну уж совсем непонятно для нас.

Зачем? — видимо, задаваясь этим вопросом, мы пытаемся найти способ разрешения какой-то проблемной ситуации. И нам необходимо четко осознавать, что, получив ответ на этот вопрос, мы должны будем принять меру своей ответственности а, самое главное, мы сможем найти возможность изменить ситуацию.

Так что же все-таки влияет на поведение? Решая этот вопрос в пользу наследственности, мы должны осознанно понимать (а значит и принимать), что в данном случае, мы можем только приспособиться к проблеме, так сказать, творчески подойти к ее решению. Решение же вопроса в пользу воспитания требует от нас занять более активную позицию в поисках способов решения и найти возможность исправить то, что мы «наделали». А чтобы в этом разобраться, нам нужно понять: что является наследственным, а что приобретенным? Ну, обо всем и по-порядку.

Для начала давайте попробуем выяснить, что такое темперамент, а что характер.

Под темпераментом следует понимать индивидуально-своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые, одинаково проявляясь в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и во взаимосвязи характеризуют тип темперамента. Темперамент — это то, что мы не можем изменить кардинальным образом ни в себе, ни в других. В основе темперамента лежат врожденные и генетически заложенные типы нервной системы, характеризующиеся основными свойствами. Наш соотечественник физиолог академик И.П. Павлов выделил три основных свойства:

· сила: (нервная система может быть сильной — и, наоборот, слабой);

· подвижность (нервная система может быть подвижной — и, наоборот, инертной);

· уравновешенность (процессы возбуждения и торможения в нервной системе могут быть уравновешенными и неуравновешенными).

Cсочетание этих свойств, в той или иной комбинации, и создает хорошо нам известные типы темперамента: сангвиника, холерика, флегматика, меланхолика. И здесь, в некотором смысле, мы можем даже и обрадоваться тому, что не стоит испытывать чувства вины по поводу каких-то особенностей ребенка, но в тоже время, необходимо понять, что, пытаясь преодолеть подобные свойства, мы прокладываем дорогу к детскому неврозу. Это становиться платой за борьбу с собственной натурой, индивидуальностью. «Подавление темперамента… — частая причина детской нервности или «трудности»…«[1] Каждый ребенок, независимо от особенностей его темперамента, может успешно овладевать знаниями и быть хорошо воспитанным, а задача воспитания заключается в том, чтобы содействовать, с одной стороны, развитию свойственных каждому темпераменту положительных качеств, а с другой стороны — ослаблению тех недостатков, которые уже начали проявляться в поведении ребенка. И здесь важно отличать темперамент от характера, когда «воспитание темперамента» «плавно перетекает» в процесс формирования (становления) характера ребенка, то есть формирование его некоторых социальных свойств. Характер — совокупность устойчивых черт, особенностей, свойств и наклонностей человека, определяющая типичные способы его мышления и поведения.[2] Темперамент является чисто динамической характеристикой поведения, а характер — более содержательной. Особенности поведения, заложенные в темпераменте, в процессе воспитания можно с успехом развернуть «и в ту, и в другую сторону»: так от природы активный, резкий и импульсивный под влиянием воспитания может стать, как смелым и инициативным, так и агрессивным и несдержанным. Какой вариант развития наиболее желателен?.. Но, когда речь идет о социальном поведении людей, то здесь «роль генетического компонента довольно незначительна«[3], поскольку в явном большинстве случаев даже при генетической предрасположенности ребенка значительную роль играют условия воспитания. Для того чтобы иметь наиболее четкую картину, давай те рассмотрим варианты влияния дисгармоничного воспитания на детей. Так для детей чрезмерно активных и возбудимых (холерики, сангвиники) особенно неудачным может оказаться воспитание, при котором нет ограничений, нет дисциплины, нет режима, нет понятия «нельзя». У ребенка может возникнуть и усилиться неусидчивость, отвлекаемость, недисциплинированность, суетливость, эмоциональная расторможенность. Если такого ребенка еще к тому же не научить считаться с чужими интересами, то он может стать агрессивным, упрямым, настырным. На детей со слабой нервной системой и высокой чувствительностью (меланхолики, с инертной н.с. — флегматики) чрезвычайно плохо влияет излишне жестокое воспитание с системой постоянных запретов, мелочного контроля, бдительного наблюдения и подавления инициативы: оно вызывает и усиливает несамостоятельность, нерешительность, неуверенность в себе и неумение постоять за себя.[4] Так вот, возвращаясь к вопросу о наследственности или воспитании, можно сказать следующее: если сложности в воспитании и обучении ребенка связываются с такими характеристиками темперамента, как: слишком подвижный, слишком медлительный, слишком чувствительный и т.п., то здесь можно говорить о наследственности и врожденности, и в данной ситуации, нужно только стараться приспособиться к обстоятельствам. Если же звучат характеристики: упрямый, агрессивный, застенчивый и т.п. (характер, подчеркнем, что эти свойства — уже вполне социальные, то есть возникшие и проявляющиеся, прежде всего в межличностных отношениях) — в большинстве случаев продуктивнее связывать их возникновение с влиянием социума (в том числе с ошибками в воспитании) и с этими особенностями не придется «смиряться как с неизбежностью».

Итак, мы попытались разобраться в вопросах наследственности и воспитания, хотя эта тема достаточно обширная и требует более глубокого изучения, тем не менее, первый шаг сделан и представления получены, а посему, решение вопроса в пользу наследственности или воспитания будет зависеть от тех проявлений, которые наблюдаются у ребенка. Дальнейшее будет зависеть от нас, взрослых — что делать и как…

…И несколько фраз в завершение. «Идеальных родителей нет. Никто… не может вырастить идеального ребенка. Так уж устроен человек. Но мы можем получать большее удовольствие от себя и своих детей, если попытаемся научиться понимать себя и свои поступки«.[5]


[1] Гарбузов В.И. «Нервные дети: Советы врача». — Л.: Медицины, 1990. — с.176.

[2] Лейбин В. Словарь-справочник по психоанализу, 2010 г.

[3] Раттер М. «Помощь трудным детям. — М.: Прогресс, 1987. — с.212-213.

[4] Личко А.Е. «Психопатии и акцентуации у подростков». — Л.: Медицина, 1983. — с.193.

[5] Ле Шан Э. «Когда ваш ребенок сводит вас с ума»/Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1990. — с.21.

Автор: Щепетнова Елена Николаевна
Должность: педагог-психолог
Место работы: МБДОУ детский сад № 71 «Почемучка»
Месторасположение: г. Старый Оскол, Белгородской область, Россия

По теме: