Конкурсы для воспитателей ДОУ 2017 Конкурсы для педагогов 2017 учителей портал 2009

Конкурсы для педагогов, воспитателей ДОУ, учителей …



Проект социальных и психологических технологий ювенальной юстиции в учебно-воспитательные учреждения закрытого типа

Название: Проект социальных и психологических технологий ювенальной юстиции в учебно-воспитательные учреждения закрытого типа
Номинация: Социальная педагогика, Подростки от 11 до 18 лет
Автор: Чирикина Екатерина Сергеевна
Должность: воспитатель
Место работы: Гимназия №1532 (дошкольное подразделение 05/5)
Месторасположение: г. Москва, ул. Теплый стан д. 5А

 

«Проект социальных и психологических технологий ювенальной юстиции в учебно-воспитательные учреждения закрытого типа»

 

В учебновоспитательные учреждения закрытого типа направляются подростки с делинквентным поведением в возрасте от 11 до 18 лет, которые совершили общественно опасные деяния, предусмотренные Уголовным кодексом РФ, нуждающихся в особых условиях воспитания и обучения и требующих специального педагогического подхода.

Работа по реабилитации рассчитана на период от года до трех лет, это зависит от срока пребывания подростка в учреждении, основанного на Решении Суда.

Цель: возвращение подростка в социум и создание базы для его дальнейшей социализации.

Задачи учреждения:

-обеспечение социально – педагогической, медико-психологической помощью воспитанникам с учетом их индивидуальных особенностей;

— снижение внешних проявлений девиантного поведения;

— создание оптимальных условий для адаптации в новой воспитательно-образовательной среде;

— формирование общей культуры воспитанников на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ;

— воспитание гражданственности, трудолюбия, любви к окружающей природе, родине, семье;

— формирование положительного отношения к себе и окружающим;

— раскрытие способностей и возможностей каждого;

— содействие профессиональному самоопределению, адаптации подростков в социуме;

— восстановление утерянного интереса к учению, к школе, к труду;

— формирование здорового образа жизни;

— защита прав и законных интересов воспитанников.

Актуальность

Проанализировав психологическую литературу, можно отметить, что причинами подростковой девиации и дезадаптации могут быть как объективными, так и субъективными. К объективным причинам относятся среда обитания и жизнедеятельность каждого подростка. Субъективные причины кроются в развитии социальном становлении личности подростка.

Ситуация социально-психологической дезадаптации – это ситуация, возникающая в результате того, что в какой-то момент трудности стали стойкими и начали распространяться, постепенно охватывая всю систему отношений целиком. Подросток «увязает в проблемном образе жизни», попадает в кризисную ситуацию, которая усугубляет существующий возрастной кризис[5].

В ситуации социально-психологической дезадаптации часто становятся предпочитаемыми способы построения отношений, связанные с альтернативными, по отношению к принятым в обществе, нормами и формами поведения. Обычно они проявляются в употреблении психоактивных веществ, в противоправном поведении, экстремальных видах развлечений и пр. Использование таких способов построения отношений приводит к повышению угрозы жизни или здоровью подростка и других участников системы отношений [5].

Таким образом, наш проект опирается на необходимость выявления причин, которые вызывают риск и появление разных видов девиаций, и осуществить их нейтрализацию.

Также необходимо помогать развивать способности и различныересурсы личности подростка, благодаря которым произойдет коррекция дезадаптивных паттернов поведения. И здесь мы бы хотели остановиться на развитие эмоционального интеллекта делинквентного подростка.

Эмоциональный интеллект, по мнению многих исследователей, является способностью отслеживать собственные и чужие чувства и эмоции, различать их и использовать эту информацию для направления мышления и действий.Составляющие эмоционального интеллекта важны и необходимы для внутренней регуляции собственных эмоциональных состояний и для успешных воздействий на внешнюю среду [1].

Эмоциональная сфера подростка претерпевает значительные изменения. В целом, ееможно охарактеризовать как лабильную, неустойчивую. Развитие эмоциональной компетентности в подростковом возрасте обусловлено выраженной потребностью в эмоциональном благополучии и включает развитие способности к эмпатии, умения дифференцировать собственные эмоции и эмоции других людей, самоконтроля и самомотивации.В большинстве случаев девиантное и делинквентное поведение связано с высокой эмоциональной напряженностью, характеризующееся выходом за «нормальные пределы» эмоций. Все это может привести к снижению самоконтроля, неспособности правильно оценивать свое поведение.

Ювенальные технологии:

1. Технологии сбора информации

2. Работа с личностью:

  • Диагностика
  • Тренинги

3. Работа с группами

  • Тренинги
  • Кинолектории
  • Спортивная активность
  • Творческие проекты
  • Организация досуговой деятельности

4. Работа с семьей

  • Семейные конференции
  • Программа совместной деятельности

Теоретическая модель:

  1. Культурно – исторический подход к дезадаптации подростков (Москвичев В.В.)
  2. Первоначальное понимание эмоционального интеллекта Дж. Мейером и П. Сэловейем.

ЭИ состоит из следующих способностей:

1) идентификация и выражение эмоций;

2) регуляция эмоций;

3) использование эмоциональной информации в мышлении и деятельности [6].

Цель проекта:

  1. Выявление причин, вызывающие риск и появление разных видов девиаций, и осуществление их нейтрализации.
  2. Развитие способностей эмоционального интеллекта подростковс делинквентным поведением для вхождения в просоциальную среду.

Задачи:

  • Проведение психологической диагностики
  • Развитие навыков идентификации эмоций
  • Развитие навыков конструктивного выражения эмоций
  • Развитие навыков регуляции эмоций
  • Развитие навыков конструктивного использования эмоциональной информации в деятельности
  • Развитие навыков умения выстраивать конструктивные отношения в семье
  • Развитие навыков умения взаимодействовать с членами собственной семьи
  • Развитие навыков умения брать на себя ответственность за благополучную жизнь семьи.

Характеристика контингента, на который проект рассчитан:

Проект рассчитан на делинквентных подростков от 11 – 18 лет, и их законных представителей.

Этапы работы:

1 этап — Сбор информации и диагностический.

Цель: изучение нарушений психологического здоровья у подростков.

Оценка рисков и возможностей (ОРВ)

— Тест Дж. Мэйера, П. Сэловея, Д. Карузо «Эмоциональный интеллект»

— Методика SelfReportEmotionalIntelligenceTest (SREIT), сконструированная на базе ранней модели Дж. Мэйера и П. Сэловея, Н. Шутте с коллегами (Schutte N. etal., 1998), является опросником.

— Тест ЭмИн опирается на собственную модель эмоционального интеллекта автора (Люсин Д. В., 2004), где эмоциональный интеллект определяется как способность к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими.

— Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” (Методика АСВ) (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В.)

2 этап — коррекционно – развивающая и консультативная деятельности

Цель:

  1. Изменение дезадаптивных форм поведения на адаптивные
  2. Развитие способностей эмоционального интеллекта подростков с делинквентным поведением.

3 этап — планирование и осуществление контроля за эффективностью проводимой работы

Цель:отслеживание динамики изменений клиента, их устойчивости.

Направление деятельности:

— Реабилитация

Примерный тематический план

Технологии сбора информации

  1. Знакомство с несовершеннолетним и его семьей
  2. Диагностическое обследование несовершеннолетнего
  3. Заполнение индивидуально – психологической карты несовершеннолетнего
  4. Составление плана реабилитации несовершеннолетнего и его семьи

Сроки мероприятий в течение 2-х недель с момента поступления.

Коррекционно-развивающая работа

НаправлениеМероприятияСроки
По отношению к несовершеннолетним
1Коррекционно-развивающая работаПроведение игр и упражнений на сплочение группы (авторы Бука Т.Л., Митрофанова М.Л.)[2];Сентябрь, 2 дня по 2 часа
Тренинг «Эмоции и чувства» (авторы Егорова о. В., Кошкина О.В. и др) [4]Сентябрь, 1 день в теч. 2- х часов
Тренинг «Работа с собственным эмоциональным состоянием» (авторы Бука Т.Л., Митрофанова М.Л.)[2];Сентябрь – октябрь, по 1 разу в неделю по 2 часа
Тренинг «Управление внутриличностным конфликтом» (авторы Бука Т.Л., Митрофанова М.Л.)[2];Ноябрь – декабрь, по 1 разу в неделю по 2 часа
Тренинг «Управление межличностным конфликтом» (авторы Бука Т.Л., Митрофанова М.Л.)[2];Декабрь, 2 раз в неделю по 2 часа
Упражнения на установления контакта, на восприятие и понимание эмоционального состояния собеседника (авторы Бука Т.Л., Митрофанова М.Л.)[2];Январь, 2 раза в неделю по 1,5 часа
Проведение групповых упражнений на умение слушать (авторы Бука Т.Л., Митрофанова М.Л.)[2];Февраль, 2 недели по 2 занятия в течение 1 – го часа
Упражнения, формирующие обратную личностную связь (авторы Бука Т.Л., Митрофанова М.Л.)[2];Февраль, 2 недели по 2 раза, в течение 2-х часов
Трениг развития с подростками «Творческое мышление 1» (автор А.Г. Грецов) [3]Март, 1 неделя, 1 раз, в течение 2-х часов
Трениг развития с подростками «Творческое мышление 2» (автор А.Г. Грецов) [3]Март, 1 неделя, 1 раз, в течение 2-х часов
Трениг развития с подростками «Движение к целям» (автор А.Г. Грецов) [3]Апрель, 1 неделя по 2 раза, в течение 1-го часа
НаправлениеМероприятияСроки
По отношению к несовершеннолетним
1Организация досуга;

Развивающая деятельность

Кинолектории

Фильмы для обсуждения на темы:

  1. Детско – родительские отношения
  2. Взаимоотношения между педагогом и подростком
Сентябрь — декабрь, 1 раз в 2 недели
Кинолектории

Фильмы для обсуждения на темы:

  1. Взаимоотношения между сверстниками
  2. Поведение в конфликтных ситуациях
Январь — апрель, 1 раз в 2 недели
Кинолектории

Фильмы для обсуждения на темы:

  1. Преодоление кризисных моментов в жизни
  2. Противоправное поведение
  3. Профилактика ПАВ
Май — август, 1 раз в 2 недели1 раз в 2 недели

Методические рекомендации:

Для работы с подростками:

  • Необходимо обучать подростков тому, как владеть своими эмоциями, некоторым простым приемам регуляции эмоциональных состояний.
  • Следует научить подростка осознавать свои чувства, эмоции, выражать их в культурных формах, говорить о своих чувствах.
  • Требуется воспитательная работа по обогащению
    мотивационной сферы подростков, развитию у них широкого круга
    интересов, увлечений, становлению системы ценностей.
  • Важно обеспечивать подростков средствами достижения желаемой цели, организации своего поведения. К таким средствам относятся: умение учитывать последствия совершенных и несовершенных поступков для себя и других, способность представлять такие последствия не только интеллектуально, но и эмоционально.

Для работы с родителями:

  • Проведение различных семинаров и бесед с родителями
  • Просмотр видеофильмов, кинофильмов и последующее обсуждение
  • Оказание психотерапевтической и психологической помощи семье или ее отдельным членам.
  • Проведение тренинговых программ

Список литературы

  1. Андреева И.Н. Азбука эмоционального интеллекта. СПб.: БХВ-Петербург, 2012. 288с.
  2. Бука Т.Л., Митрофанова М.Л. (сост.) Психологический тренинг Учебное пособие. Авторы составители: Бука Татьяна Леонидовна, Митрофанова Марина Леонидовна. — Минск, ЗАО «ВЕДЫ», 2004. — 136 с.
  3. Грецов А. Тренинги развития с подростками: Творчество, общение, самопознаниеСПб.: Питер, 2011. – 416 с.
  4. Егорова О.В. Социальный тренинг для подростков и молодежи Взрослые шаги. Руководство для ведущих группСПб, 2013 г.
  5. Кондрашкин А.В., Кириллова Т.О. Социальная ситуация развития современного подростка в контексте модели социально-психологической помощи в восстановительном подходе [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2012. № 4. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2012/n4/57076.shtml (дата обращения: 13.01.2017)
  6. Mayer J.D. Emotional Intelligence: Popular or Scientific Psychology. N.Y.: APA Monitor , 2005. 121 p.

 


Предыдущие записи: