Здоровьесберегающие технологии — это комплекс мер, включающих взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья детей на всех этапах его обучения и воспитания.
Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании – обеспечение высокого уровня здоровья детей.
В последнее время использование здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда, является актуальным средством коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ. Эти методы и приемы работы можно отнести к числу наиболее эффективных средств коррекции, не только речевых нарушений, но и оздоровления детей дошкольного возраста в целом. В процессе комплексной логопедической помощи здоровьесберегающие технологии оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению организма ребенка. А так же эти методы и приемы помогают организовывать занятия интереснее и разнообразнее.
Использование здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях позволяет решать следующие задачи:
- повышать речевую активность;
- развивать речевые умения и навыки;
- снижать напряжение, восстанавливать работоспособность;
- улучшать концентрацию внимания, снижать трудности переключения с одного вида деятельности на другой.
Оздоровительные приемы
Для сохранения и укрепления физического здоровья ребенка, в своей работе мы используем следующие оздоровительные приемы:
Биоэнергопластика
Биоэнергопластика — это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки.
Цель этого метода:
- развитие координации движений, мелкой моторики пальцев рук;
- активизация интеллектуальной деятельности ребенка;
- развитие памяти, произвольного внимания, зрительного и слухового восприятия;
- улучшение подвижности и пластичности нервных процессов;
- формирование умения действовать по словесным инструкциям
- расслабление артикуляционных мышц по контрасту с напряжением
На первом этапе — дети знакомятся с упражнением для губ, щек, языка. Упражнения выполняются сидя перед зеркалом, учитель – логопед сопровождает гимнастику движениями ведущей руки. Рука ребенка в упражнение не участвует. При проведении упражнений необходимо помнить, что у детей ведущей деятельностью остаётся игровая. Поэтому для создания положительного настроя у детей при выполнении гимнастики используем перчаточный театр, который помогает освоить гимнастику. Педагог показывает артикуляционное упражнение, сопровождая его движениями ведущей руки в перчатке.
На втором этапе — у детей подключается к артикуляции движение одной кисти ведущей руки. Учитель – логопед вместе с ребёнком выполняет упражнение, сопровождает показ движением кисти одной руки.
На третьем этапе — подключается вторая рука. Таким образом, ребенок выполняет артикуляционное упражнение или удерживает позу и одновременно движением обеих рук имитирует, повторяет движение артикуляционного аппарата. Учитель — логопед следит за ритмичным выполнением упражнений. С этой целью применяются счет, музыка, стихотворения. При этом двумя руками учитель — логопед продолжает давать четкий образец движения. К этому времени дети осваивают артикуляционные упражнения и синхронные движения руками.
Поэтому на данном этапе используются различные артикуляционные сказки, стихотворения. Логопед рассказывает сказку, называет упражнения, а ребенок выполняет их и сопровождает движениями обеих рук.
Когда комплекс упражнений выучен, он используется на фронтальных и подгрупповых занятиях под музыку. К каждому комплексу изготавливается красочная мнемосхема, которая помогает детям в нужной последовательности выполнять упражнения. (Рис.1)
Самомассаж лица и речевого аппарата
Также не менее важным этапом в коррекционной работе является самомассаж лица и речевого аппарата — это динамические упражнения, вызывающие эффект, сходный с массажным. Самомассаж органов артикуляции и лица активизирует кровообращение в области губ и языка, укрепляет мышцы щёк, круговую мышцу рта.
Выполняют его дети самостоятельно, приёмы самомассажа, показывает логопед.
Самомассаж можно проводить как индивидуально, так и фронтально с группой детей.
Приемы самомассажа можно включать в различные режимные моменты в течение дня в детском саду.
Обучая детей самомассажу, мы показываем каждый приём на себе с комментированием деталей. Дети выполняют массажные приёмы самостоятельно. Когда приёмы достаточно освоены детьми, используем проведение движений под стихотворный текст и соответствующую музыку. Самомассаж проводится в игровой форме. Детям предлагаются мнемосхемы, которые помогают, не задумываясь о последовательности упражнений выполнять движения самомассажа. (рис.2-3)
Для развития мелкой моторики и речи в их взаимосвязи используем пальчиковый массаж. Ведущее место занимают двигательные упражнения с нетрадиционным использованием различных предметов: массажных мячиков, шишек, грецких орехов; прищепок бельевых бус; шестигранных карандашей, и конечно Су-Джок массажеров — шарики и две кольцевые пружины. Прокатывая шарик между ладошками, дети массируют мышцы рук, что оказывает благотворное влияние на весь организм, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, что способствует психоречевому развитию. Массаж эластичным кольцом помогает стимулировать работу внутренних органов.
Главные достоинства Су Джок терапии:
- Высокая эффективность.
- Абсолютная безопасность применения.
- Универсальность метода.
- Доступность метода для каждого человека
- Простота применения.
Игровой самомассаж проводится между основными частями занятия, или одновременно проговаривая слоги, чистоговорки, стихотворения на автоматизацию нарушенного звука.
Используя игровые элементы на занятиях с ребёнком легче достигнуть поставленной цели в коррекционной работе.
Использование су-джок массажеров в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий способствует повышению физической и умственной работоспособности детей, создает функциональною базу для сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной целенаправленной речевой работы с ребенком.
Естественная потребность ребенка «возиться» с песком, определяет возможности использования пескотерапии в работе логопеда. Песочница – прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. (Рис.4) Этот метод объединяет множество упражнений и игр, направленных на общую релаксацию, снятие двигательных стереотипов и судорожных движений, на повышение концентрации внимания и усидчивости. Ребенок, играющий в песочнице с миниатюрными фигурками, буквами, представляет себя волшебником, художником, сказочником, способным изменять сюжет в том направлении, которое для него наиболее интересно. Игры с песком можно использовать, как на индивидуальных занятиях, так и подгрупповых или же на фронтальных занятиях. Дети с удовольствием заучивают чистоговорки, стихотворения, поговорки, составляют предложения, короткие рассказы, сказки. Песок помогает повышению работоспособности ребенка. Играя в песке самые трудные задачи, решаются легче. Игры с песком разнообразны: обучающие игры обеспечивают процесс обучения чтению, письму, счету, грамоте; познавательные игры дают возможность детям узнать о многообразии окружающего мира, развивают его творчество и фантазию. Перенос логопедических занятий в песочницу, даёт больший воспитательный и образовательный эффект. Во-первых, усиливается желание ребёнка узнавать что-то новое, работать самостоятельно. Во-вторых, в песочнице развивается тактильная чувствительность . В-третьих, в играх с песком развиваются все познавательные функции, и конечно — речь и моторика. В-четвёртых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что способствует развитию коммуникативных навыков ребёнка.
Все эти методы и приемы организации обучения стимулируют познавательную активность детей с ОВЗ, развивают их творческие способности, вовлекают детей в образовательный и воспитательный процесс, стимулируют их самостоятельную деятельность. И самое главное способствуют обеспечению высокого уровня здоровья дошкольников.
Список литературы
- СмирновН.К. Здороовьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе.- М., 2008.
- Коробченко Т.В., Розовой Ю.Е. Здоровьесберегающие методы в работе с детьми с речевыми нарушениями. Под. Ред. Н.Н. Яковлевой, Е.А. Петровой – СПб АППО, 2010.
Приложение
Рис.1
Веселая гимнастика
Рис.2
Самомассаж языка
Рис.4
Песочница
Рис.3
Самомассаж лица
Скачать — Использование здоровьесберегающих технологий в работе учителя — логопеда с детьми с ОВЗ
Автор: Савушкина Евгения Николаевна
Должность: учитель-логопед
Место работы: МБДОУ г. Мценска «Детский сад «15»
Месторасположение: Орловская область, г. Мценск