Автор: Сабирова Марина Георгиевна
Должность: воспитатель 1 кв.категории
Место работы: МБ ДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №57 «Соловушка»
Месторасположение: г. Альметьевск, Республика Татарстан, Россия
Известно, что самостоятельная деятельность детей дошкольного возраста возникает под воздействием впечатлений, полученных из окружающей среды.
Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта.
Предметно-развивающая среда является основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования и обеспечивает совместную театрализованную деятельность детей.
Поэтому главной целью для нас стало создание условий, способствующих проявлению самостоятельности и творчества детей в театрализованной деятельности.
Исходя из поставленной цели, решались следующие задачи:
-
Создать в группе динамично-изменяющуюся предметно-развивающую среду для организации самостоятельной театрализованной деятельности.
-
Последовательно знакомить детей с разными видами театра.
-
Совершенствовать речевую активность детей.
-
Способствовать накоплению эмоционально-чувственного опыта у детей.
-
Использовать разнообразные формы и методы активизации родителей.
При проектировании предметно-развивающего пространства для театрализованной деятельности придерживались следующих принципов:
-
обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;
-
предоставление права и свободы выбора;
-
создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования;
-
полифункциональность использования помещения и оборудования;
-
возрастная и полоролевая адресованность оборудования и материалов.
Для обеспечения оптимального баланса совместной и самостоятельной театрализованной деятельности детей нами была создана театральная стена, включающая в себя:
-
различные виды театра (конусной, цилиндрической, резиновой игрушки, театр из дерева, варежек, ложек, рюкзачков, пальчиковый театр, Би-Ба-Бо, театр на магнитах, теневой, театр марионеток и кукол с «живой рукой»);
-
атрибуты для организации театральных игр (фланеграф, ширма, шапочки, маски, костюмы, декорации и т.п.)
-
наглядные пособия (видеоматериал, репродукции картин, плакаты, иллюстрации, фотографии и т.п.)
-
технические средства (ноутбук, магнитофон, телевизор с дивиди-плеером, аудиозаписи детских и классических произведений;
-
дидактические игры;
-
художественную литературу (детскую, познавательную, методическую);
-
материал для совместного творчества детей (бумага, клей, краски, карандаши, фломастеры, различные виды ткани, нитки, пуговицы, коробки, природный материал).
Для обеспечения содержательной стороны образовательной деятельности используем различные методы и приемы:
-
просмотр кукольных спектаклей;
-
беседы по содержанию просмотренных спектаклей;
-
игры-драматизации;
-
упражнения для эмоционального развития детей;
-
упражнения для дикции (артикуляционная гимнастика);
-
задания для развития интонационной выразительности речи;
-
упражнения для развития пластики тела, ритмопластика;
-
ритмические минутки (логоритмика);
-
пальчиковая гимнастика для развития моторики рук;
-
игры-упражнения с куклами разных видов;
-
упражнения для развития мимики, пантомимы, жестикуляции;
-
театральные игры, этюды;
-
игры-инсценировки, разыгрывание сказок;
-
беседы о театральной культуре.
Творческое воображение и эмоции развиваем с помощью игр:
-
«Дорисуй предмет» — детям предлагается дорисовать незаконченный предмет и превратить его в то, что подсказывает фантазия.
-
«Для чего» — дети придумывают для чего нужен определенный предмет (пустая коробочка, стул, рука, книга) и называют свою версию его необычного применения.
-
«Несуществующее животное» — детям предлагается нарисовать животное, которое не существует и дать ему название.
-
«Придумай сказку по цепочке» первый ребенок начинает сказку, второй — продолжает и так до тех пор, пока не будет придумана концовка сказки.
-
«Игры на моделирование» — детям предлагаются разные геометрические фигуры, с их помощью дети выкладывают различные образы (животных, дома, природу и т.п.) из сказок.
-
«Изобрази эмоцию» — дети с помощью пиктограмм передают эмоциональное состояние.
-
«Как стать хорошим» — дети превращают злого сказочного персонажа в доброго, осмысливая его поведение и способы перевоплощения.
-
«Добрый и злой» — дети называют положительных и отрицательных сказочных персонажей.
Возникновению самостоятельной театрализованной деятельности способствуют кукольный театр и игры-драматизации.
Специалисты советуют начинать приобщение детей к театрализованной игре именно с кукольного театра как наиболее эмоционально близкой ведущей игровой деятельности детей. Кукольный театр удовлетворяет желания детей познавать мир, отражает его в образах — символах, показывает способ общения с игрушкой; как зрелищное искусство, формирует эмоционально-чувственную и нравственную сферы.
Именно кукла позволяет ребенку соприкоснуться с искусством театра, овладеть речью, воспринимая окружающие явления более осознанно, помогает активно развивать коммуникативные навыки общения со сверстниками.
Кукольный театр — это творческий союз детей, педагогов и родителей по изготовлению кукол, оформлению декораций, созданию нетрадиционных видов (театр оригами).
Наибольшее впечатление на детей оказывают спектакли в исполнении взрослых. Детям еще раз хочется пережить заинтересовавшие их сюжеты, поэтому они обыгрывают их в своей игре, заново проходя по сюжетным линиям, по-своему преобразуя, варьируя и выстраивая их. Дети повторяют историю о колобке, распределяют роли в игре теремок, строго соблюдая правила очередности появления того или иного персонажа. Если самостоятельная игра имеет высокий уровень развития, то дети в ней придумывают к ранее уже известным героям новых.
Большое внимание уделяем играм-драматизациям, т.к. они оказывают существенное влияние на развитие речи детей, активизацию ее словаря. Дети успешно усваивают богатство родного языка, его выразительные средства, используя интонации, соответствующие характеру героев и их поступкам. В играх-драматизациях ребенок — артист, самостоятельно создает образ с помощью средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственное действие исполнения роли.
Большое влияние на детей оказывают праздники и развлечения. Яркие впечатления, бурные чувства и переживания толкают детей на воплощение в игре увиденного. Дети обыгрывают прозвучавшие на празднике песни, поставленные сценки, проведенные игры. В самостоятельных детских играх отражаются персонажи и сюжеты, взволновавшие детей. Так, дети часто играют в Снегурочку и Деда Мороза, создавая заново мир новогоднего праздника. Они повторяют обряды, традиции народных праздников (Пасха, Сабантуй, Навруз, Масленица). Тематические праздники закладывают основу нравственности и патриотизма (9 мая, День Матери, День пожилого человека и т.д.).
На прогулке есть большая возможность для возникновения самостоятельной театрализованной деятельности. Детям предоставлены свобода передвижения, пространство для игр, возможность пользоваться атрибутикой и элементами костюмов. Мы заинтересовываем детей неожиданной игровой ситуацией (волк подглядывает за зайцем из-за куста, на поляне расположился игрушечный зоопарк, Кукла Машенька съезжает с горки на саночках…), драматизацией эпизодов знакомой сказки. Все это оказывает эмоциональное воздействие на детей и переносится затем в самостоятельные игры.
Важное значение имеет сотрудничество педагога с семьей. Поэтому мы привлекаем родителей к созданию условий для совместной театрализованной деятельности, находим нетрадиционные пути творческого взаимодействия.
Для этого нами используются разнообразные формы и методы:
-
проведение совместно с родителями театрализованных досугов, праздников, развлечений, викторин, конкурсов, игр и т.д.;
-
мастер-классы по изготовлению различных видов кукольного театра;
-
консультации по организации совместной с детьми творческой деятельности в домашних условиях;
-
беседы о значении театрализованной деятельности для развития ребенка дошкольного возраста;
-
изготовление и подбор костюмов, декораций, кукол, атрибутов для театрализованных постановок;
-
организация выставок.
Такое взаимодействие с семьей позволяет активно приобщать детей к театральной культуре, обогащать их новыми впечатлениями, развивать интерес к театральному искусству.
В процессе целенаправленной работы по данной проблеме были достигнуты положительные результаты:
-
расширение театрально-игрового опыта детей;
-
освоение разных видов кукольного театра;
-
углубление интереса к театрализованным играм;
-
пополнение словарного запаса;
-
раскрытие творческих способностей;
-
накопление эмоционально-чувственного опыта у детей;
-
проявление любознательности и исследовательского интереса детей.
Завершая свою презентацию, можно сделать вывод, что самостоятельная театрализованная деятельность детей может развиваться, если:
-
практические работники осознают важную роль самостоятельной игры в жизни ребенка;
-
в воспитательном процессе ДОУ игра занимает ведущее положение среди других видов деятельности;
-
детям отводят место для самостоятельных игр;
-
создается предметно-развивающая среда, питающая яркими художественными образами и сюжетами детские игры;
-
воспитатели являются образцами творческого поведения, владеют опытом театральных выступлений, обладают артистическими качествами;
-
создается взросло-детская общность (педагоги — дети — родители), которая живет общими интересами, претворяет в жизнь творческие проекты, строит планы на будущее общение.
Автор: Сабирова Марина Георгиевна
Должность: воспитатель 1 кв.категории
Место работы: МБ ДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №57 «Соловушка»
Месторасположение: г. Альметьевск, Республика Татарстан, Россия