Название: Конспект психолого-логопедического практикума для родителей и детей «Через год – первоклашка!»
Номинация: Детский сад, Методические разработки , Работа с родителями, Подготовительная группа. 6-7 лет
Авторы:
Еверзова Ольга Владимировна
педагог-психолог, высшая кв. категория
Волкова Елена Казисовна
учитель-логопед, высшая кв. категория
Место работы: Частное дошкольное образовательное учреждение детский сад №16 ОАО «РЖД»
Месторасположение: г. Кемь, Республика Карелия
Конспект психолого-логопедического практикума для родителей и детей «Через год – первоклашка!»
Участники: родители и дети, которые посещают подготовительную группу.
Количество участников: (6 детей и 6 родителей). Ведущий: педагог-психолог, учитель-логопед. Продолжительность: 1 час 20 мин.
Необходимые материалы: презентация для родителей «Что такое готовность к школе?», мяч, игра для интерактивной доски «Угадай звук», листы бумаги в клетку, карандаши, игра «Сложи квадрат», клубок шерстяных (желательно цветных) ниток, карточки: буквами «к», «ш», «л», «о», «а».
Цель практикума: повышение психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам речевого и психологического развития детей при подготовке к школе.
Задачи:
- ознакомление родителей с основными аспектами понятия «психологическая готовность к школе»;
- обучение практическим приемам и упражнениям по развитию компонентов психологической готовности к школе;
- ознакомление с играми, развивающими речевые способности и познавательные психические процессы;
- предоставление практического опыта игрового партнерства с детьми;
- акцентирование внимания на соучастии, сопереживании и поддержке ребенка, а не на роли эксперта, оценивающего уровень его интеллектуального развития.
Ход практикума
- Вводная часть: Приветственное слово ведущих, сообщение темы практикума.
Игровое упражнение с мячом «Закончите предложение».
Инструкция. Педагог-психолог по очереди бросает родителям мяч, произнося начало предложения:
«Для меня выражение «Ребенок готов к школе» означает…». Участник, поймавший мяч, формулирует свой вариант окончания данного предложения.
- Теоретическая часть. Мини-лекция педагога-психолога и учителя-логопеда.
Педагог-психолог: «Я хочу начать наш практикум словами выдающегося детского психолога Леонида Абрамовича Венгера. «Быть готовым к школе уже сегодня — не значит уметь читать, писать, считать. Быть готовым к школе — значит быть готовым всему этому научиться». В чем же суть «готовности»?
Часто под готовностью к обучению подразумевают только определенный уровень знаний, умений, навыков ребенка, но для успешной учебы этого недостаточно. Надо не обучать ребенка тому, чему его будут учить в школе, а развивать предпосылки к обучению. Детские психологи выделяют несколько критериев готовности детей к общению в школе:
1) интеллектуальная готовность — ориентировка ребенка в окружающем мире, запас его знаний, усвоенных в системе, способность к концентрации внимания, развитие памяти, воображения, мелкой моторики, речи и мышления, умение строить логические связи, развитие образных представлений. Оценка готовности к школе по уровню интеллектуального развития — наиболее распространенная ошибка. Усилия родителей направляются на «впихивание» в ребенка всевозможной информации. Но важен не столько объем знаний, сколько их качество, степень осознанности, четкость представлений;
2) волевая готовность — управление своими эмоциями, поведением, умение организовать свое рабочее место и поддерживать порядок на нем, положительное отношение к целям деятельности, принятие их, стремление преодолевать трудности, стремление к достижению результата своей деятельности. Волевая готовность необходима для нормальной адаптации к школе. Речь идет не столько об умении слушаться, хотя это тоже важно, но это больше относится к вопросам избалованности, вседозволенности, а сейчас мы говорим об умении слушать, вникать в содержание того, о чем говорит взрослый;
3) мотивационная готовность — принятие позиции школьника, положительное отношение к школе, к учебной деятельности. Мотивационная готовность — это наличие у детей желания учиться. Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу, следовательно, мотивационная готовность у них есть. (Хотя сейчас некоторые дети прямо заявляют, что в школу идти не хотят.) Однако это совсем не так. Желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Ребенок может хотеть в школу потому, что все его сверстники туда пойдут, потому что слышал дома, что попасть в школу очень важно, наконец, потому, что к школе он получит новый красивый ранец, пенал и другие подарки. Существует огромная пропасть между «хочу в школу» и «надо учиться работать», без осознания этого «надо» ребенок не сможет хорошо учиться, даже если он уже умеет хорошо читать, писать и считать;
4) социально-психологическая готовность — потребность в общении, умение общаться со взрослыми, со сверстниками, войти в детское общество.
Подготавливая ребенка к школе, необходимо научить его слушать, видеть, наблюдать, запоминать, перерабатывать полученную информацию».
Учитель-логопед: «Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Перечислим их:
- сформированность звуковой стороны речи — владение правильным, четким произношением звуков всех фонетических групп;
- полная сформированность фонематических процессов — умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка;
- готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи — умение выделять начальный гласный звук из состава слова; анализ гласных из трех звуков типа «ауи»; анализ обратного слога (гласный — согласный) типа «ап»; умение слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове и т. д.
Дети должны знать и правильно употреблять термины «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»; знать и верно произносить гласные, согласные, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки;
- сформированность грамматических категорий и связной речи — правильное употребление слов с уменьшительно-ласкательным значением; умение образовывать слова в нужной форме, выделять звуковые и смысловые различия между словами, образовывать прилагательные от существительных; умение пользоваться развернутой фразовой речью, работать с предложением, правильно строить простые предложения, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения второстепенными и однородными членами; работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их; составлять предложения по опорным словам и картинкам, владеть пересказом, сохраняя смысл и содержание первоначального текста; самостоятельно составлять рассказ-описание.
Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.
Формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, — одна из важных задач. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь затрудняет взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на характер ребенка.
Важно, чтобы родители вовремя обратили внимание на различные нарушения устной речи своего ребенка, чтобы предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат».
Педагог-психолог: «Важно понять, что для ребенка лучшая подготовка к школе — это естественное желание играть, а не серьезные занятия на заданную тему. Не гасите его интерес! Радость, которую вы доставите ребенку, станет и вашей радостью, а проведенные вместе приятные минуты помогут вам сделать совместную жизнь добрее и веселее. Так давайте поиграем!»
3. Практическая часть
Ведущие вместе с родителями встречают и приветствуют детей.
1) Упражнение «Давайте поздороваемся».
Инструкция педагога-психолога: «Вместе со своими мамами и папами вставайте в круг. Будем здороваться необычным способом. Когда я хлопну в ладоши один раз, вам нужно пожать друг другу руку, когда два раза — потереться носами, когда три раза — обняться. Будьте внимательны! Замечательно!..
«По дороге знаний предлагаю пройти.
Разные задания вас ждут на пути.
С ними справиться сумейте,
Будьте смелее и не робейте!
А мамы и папы вам помогут в пути
Дорогу знаний достойно пройти!»
Дорогие ребята. Когда мы пройдем все испытания, мы с вами узнаем куда же нас приведет дорога знаний. Попробуем? А родители нам помогут!
2) Итак, первое испытание: (используется интерактивная доска) Игра «Угадай звук»
Инструкция учителя-логопеда — называя картинки, воспитанники определяют и называют встречающийся в словах одинаковый звук;
Игра «Где звук?» — называя предметы на рисунках, дети определяют позицию звуков;
Примечание. За выполнение заданий, участники получают карточку с буквой «о».
3) Игра «Летит — едет — плывет».
«Сейчас я буду называть различные предметы. Если предмет летит — машем руками над головой, если едет — топаем ногами, если плывет -разводим руками в стороны, плывем. Готовы? Будьте внимательны!»
Предметы: самолет, лодка, автобус, самокат, пчела, воздушный шарик, корабль, поезд, велосипед, скутер, кит, птица, вертолет.
Примечание. За выполнение заданий участники получают карточку с буквой «л».
4) Игра «Сложи квадрат»
«Для следующего задания вам нужно разделиться на команды. Первая команда — дети, вторая — родители. Команда, которая быстрее выполнит задание, получит следующую карточку. «Молодцы!»
Примечание. По окончании игры команды получают карточку с буквой «ш».
5) Упражнение «Аналогии».
Инструкция учителя-логопеда. Ребята, я вам назову пары слов, первая пара будет звучать полностью, а ко второй нужно будет подобрать второе слово.
Пример: птица — летает; а змея —
мяч — игрушка; ромашка —
хлеб — кушают; книги —
медведь — медвежонок; заяц —
пища — есть; вода —
слон — большой; мышка —
камень — твердый; вата —
собака — кот; щенок —
лай — собака; кряканье —
помидор — красный; банан —
сахар — сладкий; лимон —
утро — рано; вечер —
сентябрь — месяц; среда —
ребенок — маленький; взрослый –
трава – зеленая; небо –
человек — 2 ноги; собака –
певец – поет; строитель –
зима – холодно; лето –
утро – завтрак; вечер –
дрова – пила; гвозди –
Примечание. За выполнение задания участники получают карточку с буквой «а».
6) Упражнение «Графический диктант».
(Участников приглашают за столы.)
Инструкция педагога-психолога: «Для выполнения следующего задания вам понадобятся листок в клетку, карандаш и внимательность. Будем выполнять графический диктант и посмотрим, какое животное у нас получится. Для этого нужно внимательно слушать меня — я буду говорить, на сколько клеточек, и в какую сторону вы должны провести линию.
3 клетки вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 4 клетки вниз, 7 клеток вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 8 клеток вниз, 1 клетка влево, 3 клетки вверх, 5 клеток влево, 3 клетки вниз, 1 влево, 7 клеток вверх, 3 клетки влево, 3 клетки вверх. Молодцы!»
Примечание. За графический диктант участники получают карточку с буквой «к».
Учитель-логопед: «Молодцы! Вы выполнили все задания и собрали карточки. Предлагаю вам выложить из них слово, тогда мы узнаем, куда нас привела дорога знаний…»
4. Заключительная часть
1) Упражнение «Связующая нить». (Упражнение проводится в круге.)
Инструкция. Передавая друг другу клубок ниток, дети заканчивают фразу «Когда я стану первоклассником, хочу, чтобы мама и папа…», а родители — фразу «Когда (имя ребенка) станет первоклассником, я буду…».
Упражнение выполняется одновременно родителями и детьми: сначала фразу продолжает ребенок, затем его родитель. Таким образом, взрослые получают возможность услышать потребности и ожидания своих детей, а дети — эмоциональную поддержку от родителей.
- Рефлексия с родителями.
Рефлексия — это способность и умение видеть себя, свои действия, отношения с людьми, познавать свой внутренний мир, понимать себя. В то же время рефлексия — это и умение видеть и понимать то, как к тебе относятся другие люди, как они тебя понимают, т.е. рефлексия помогает познать самого себя.
Психолог предлагает родителям вспомнить свои ощущения и впечатления и продолжить фразу:
Я поняла…
В моем ребенке меня удивило…
Мне очень понравилось…
Мне хотелось бы… (Ваша критика, замечания, предложения.)
6. Вопросы для обсуждения:
- Ваше настроение, чувства после участия в практикуме?
- Что нового, интересного узнали для себя?
- Когда у вашего ребенка что-то не получалось, как вы реагировали, какие чувства испытывали?
- Какие упражнения запомнились? Будете ли вы использовать их дома?
Список используемой литературы
- Арцишевская И. Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников. Конспекты занятий. Москва, 2009.
- Бабаева Т.И. У школьного порога. Детство – пресс, Москва, 2011 г.
- Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду: игровые ситуации, игры, этюды. Детство-пресс, Москва, 2012.
- Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. Книголюб, Москва, 2004
- Коноваленко С.В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше: Практикум по развитию познавательной деятельности. Детство-пресс, Москва, 2015.
- Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет. Детство-пресс, Москва, 2012.
- Самоукина И.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. — М.: Новая школа, 1993.
- Тихомирова Л. Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: Академия развития, 2005.
- Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей у детей. Ярославль: Академия развития 2005.
Список рекомендуемых источников для родителей и детей
1. Разнообразные энциклопедии по подготовке к школе.
2. Различные тетради с игровыми заданиями по типу «Игралочка», «Я – сам» и др.
3. Детские журналы и газеты «Непоседа», «Растем вместе», «Веселые картинки», «Мурзилка», «Читай-ка», «Умняша» и др.