Название: Организация культурной практики в соответствии с требованиями ФГОС ДО Вид практики «Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта»
Номинация: Детский сад, Методические разработки Доклады, педсоветы, семинары…, Старшая группа
Автор: Назаркевич Мария Викторовна
Должность: воспитатель
Место работы: МАДОУ «ДС № 364 г. Челябинск»
Месторасположение: г. Челябинск
Организация культурной практики в соответствии
с требованиями ФГОС ДО
Вид практики «Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта»
В соответствии с требованиями ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы (п.9.2) была обозначена тема инновационного опыта работы. Наш выбор был обоснован концептуальными позициями реализуемой в ДОУ много лет авторской комплексной программы «Детство». Научной базой ее является идея развития ребенка как субъекта детской деятельности.
Научных исследований по организации культурных практик, к сожалению, слишком мало, и встречаются они, в основном в культурологии. Это работы Джорджа Брунера, Натальи Борисовны Крыловой, Маргариты Юрьевны Гудовой.
Определение понятия «культурная практика» сложно и объемно.
Это – ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком, приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах и сообществах, с взрослыми, сверстниками и младшими детьми.
Этот опыт может быть, как позитивным (доброжелательности, любви, дружбы, заботы), так и негативным (обиды, грубости, протеста). От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, жизненные ценности, дальнейшая судьба.
Другими словами, культурная практика – это освоение личного жизненного опыта ребенка, опыта общения и взаимодействия с разными людьми. Этот опыт может быть и позитивным, и негативным, формироваться обыденно и стихийно, или при воздействии взрослого.
Это опыт разнообразных действий: игровых, социально – ориентированных, коммуникативных, исследовательских, художественных, трудовых и т. п.
Выделяют несколько видов культурных практик. Содержание их раскрыто авторами программы «Детство», а также в исследованиях Натальи Борисовны Крыловой и Маргариты Юрьевны Гудовой.
К сожалению, практических рекомендаций очень мало. Нас заинтересовала разработка практического материала в процессе создания «Ситуаций общения и накопления положительно социально- эмоционального опыта».
При углубленном изучении проблемы организации культурных практик, можно отметить, что некоторые авторы употребляют термин «культурная практика» в аналогии с кружковой работой. Чтобы определиться в сходствах и различиях, мы провели сравнительный анализ данных понятий.
Если мы рассматриваем кружковую работу как разновидность совместной деятельности педагога с ребенком, то при условии соблюдения личностно – ориентированного подхода к организации этой деятельности, есть как сходства, так и различия.
В результате сравнения нами сделан вывод:
- Культурная практика и кружковая работа – это деятельность, только практика ребенка – это самостоятельное приобретение и усвоение его личного опыта в ходе какой – то деятельности, а кружковая работа – это совместная деятельность взрослого и ребенка, направленная на достижение определенных целей.
- Кружковая работа является одним из условий и предпосылкой формирования личностно значимой практики ребенка.
- Педагог определяет для себя, в каком направлении и в какой деятельности он хотел бы сформировать опыт ребенка. А будет ли он приобретен самим ребенком, зависит только от него, его интересов, потребностей, замыслов.
Представляем модель создания условий для формирования культурных практик у ребенка, из которой следует, что данные практики есть сущность воспитания ребенка как субъекта деятельности.
Педагог, как субъект взаимодействия, создает различные условия для формирования практик ребенка в разных видах деятельности, направлениях развития, при организации целостного педагогического процесса и при участии ближайшего окружения ребенка.
Педагогические находки, накопленные в результате организации культурной практики «Ситуации общения и накопления положительного социально – эмоционального опыта».
Разработан перспективный план организации практики для старшей группы на учебный год.
| ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ТЕМЕ: «СИТУАЦИИ ОБЩЕНИЯ И НАКОПЛЕНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО СОЦИАЛЬНО–ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОПЫТА» | |||||||
|
№
п/п |
Название блока |
Тема заданий
и других мероприятий |
Программные
задачи |
Словарь | Дидактический, литературно-художественный материал | Методические указания | Ситуации |
| 1. | Неречевые средства общения. | 1. «Я ли не удалец, я ли не молодец». |
1. Познакомить детей с несловесными средствами общения.
2. Показать детям, что мимика и жесты помогают полнее выразить мысль. а иногда они способны заменить собою целые слова. |
Жесты, мимика, пантомима, радость, грусть, удивление, страх. |
Рассказ Чуковского «Цыплёнок», иллюстрации к рассказу.
Г. Юдин «Нелетающий зонт», мимическая гимнастика. Д/игра «Тень». Стих. К. Чуковского «Черепаха». Стих. Э. Машковской «Кислые стихи». Стих. В. Берестова «Дракон». |
Определить вместе с детьми жесты, мимику, помогающие понять содержание стихотворений «Черепаха» К. Чуковского, «Кислые стихи» Э. Машковской, «Дракон» В.Берестова | Детям предлагаются различные рисунки. На каких рисунках – символах художник передал радость, удивление, грусть, страх. можно ли без слов пожалеть человека, заставить улыбнуться, оскорбить… |
| 2. | В мире вежливых слов. | «Придумано кем-то просто и мудро при встрече здороваться.» |
1.Раскрыть этимологическое, социокультурное значение слова – «здравствуй».
2. Выработать устойчивое эмоционально-положительное отношение к приветствиям в разной речевой форме. 3. Добиться понимания последствий соблюдения или нарушения формы приветствия для других людей. 4. Закрепить у детей полученные знания в различных игровых и повседневных ситуациях. |
Приветствия:
-Доброе утро! – Добрый день! – Добрый вечер! – Доброго здоровья! – Рада вас видеть; – Я по Вас соскучилась; – Мир Вашему дому; – Привет; Пожелать здоровья, проявить внимание и др. |
Набор сюжетных картинок с изображением приветствия людей в разные века.
Стихотворения: В. Кривошеев «Доброе утро»; А. Яшин «Добрые слова». |
1. Выучить с детьми стихи.
2. Прочитать стих. В. Солоухина «Имя у тебя одно». 3. Выучить пальчиковую гимнастику «Мальчик – пальчик». 4. сказка на фланелеграфе: «Маша заблудилась» |
Встретились два друга. … Если кто-то не поздоровался, значит…
В группу вошёл незнакомый человек. … Как ты поступишь? По пути в музыкальный зал вам встретился воспитатель по физкультуре. … Как ты поступишь? |
| 3. | Культура и мы. | 1. Что такое культура общения. |
1. Дать детям понятие «культурный человек», чем он отличается от других людей.
2. Закрепить умение употреблять при общении вежливые слова. 3. На конкретных примерах показать правила поведения в общественных местах. |
Здравствуйте!
Пожалуйста – Дай мне пройти, пожалуйста; Или – Позволь мне, пожалуйста, пройти; – Проходи, пожалуйста; – Будьте любезны, помогите мне, пожалуйста, найти дорогу к дому! |
Кукла Маша, фланелеграф, плоскостные фигурки зверей. |
1.Рассказ воспитателя о том, кто такой культурный человек.
2.Объяснение поговорки «Ничто не обходится нам так дёшево и не ценится так дорого, как вежливость в общении». 3. Драматизация сказки «Маша заблудилась» (на фланелеграфе). |
Вы приехали в другой город. Как вы доберётесь до нужной вам улицы? |
| 4. | Общение в дружбе | 1. «Честное слово». |
1. Учить детей выполнять обещания, сдерживать своё слово.
2. Разъяснить детям, что не нужно обещать, не обдумав, можно ли выполнить то, что обещаешь. Не обещай того, что не собираешься выполнить. |
Пословица: не давши слова – крепись, а давши – держись. Помогу, помогу, а пришло – не могу!
Обещание. Держать слово, уважать себя, гордиться собой. |
В. Пантелеев «Честное слово». Иллюстрации к рассказу |
1. Провести игру «Сочиним историю».
2. Повторить правила честности, выучить правило честности: «Пообещал – выполни». 3. Рассматривание иллюстраций к рассказу В. Пантелеева «Честное слово». |
Вспомнить ту ситуацию, когда вы не выполнили своего обещания. Как вы себя чувствовали при этом? |
Оформлен уголок вежливых детей, в котором собран основной дидактический материал по теме практики.
Умению рефлексировать, анализировать и оценивать свои поступки и внешний вид дети обучаются через «Экран «Мои поступки» и «Модель самоконтроля внешнего вида», с которой работают по определенному алгоритму.
Это пособие помогает совместно с детьми обсуждать, устанавливать и регулировать правила поведения детей в группе.
Создание проблемных образовательных ситуаций на практике является одним из самых эффективных средств формирования культурного опыта ребенка. Эти ситуации могут возникнуть стихийно в течение дня, а могут быть специально организованы воспитателем. В этом помогает подборка иллюстраций.
В ходе обсуждения содержания картинок по правилам поведения в общественных местах дети учатся обращаться к своему личному опыту, вспоминая случаи из жизни. Таким образом, идет накопление культурной практики ребенка.
Словарь «волшебных слов» постепенно накапливается информацией от опыта детей и с помощью родителей. На обратной стороне карточки представлены варианты использования данной фразы в разных ситуациях.
Созданная картотека помогает педагогу в подборе ситуаций при плановой их организации, либо в практическом использовании детьми через инсценирование.
Копилка правильных поступков постоянно пополняется силами детей, их родителей и педагогов ДОУ, которые работают с детьми нашей группы.
Одна из любимых детьми и родителями рубрика «Рассуждалки-объяснялки» постоянно обновляется новой тематикой.
Данная рубрика представлена в родительском уголке и на блоге группы. Цель – повышение компетентности родителей в вопросах воспитания этикетного поведения детей. Также постоянно обновляется.
Папки-передвижки используются с этой же целью.
Проблемной зоной остаётся поиск эффективных форм взаимодействия с семьёй.
Нами определены задачи и разработаны формы сотрудничества с родителями по данной проблеме.