Синькеева Юлия Владимировна
заместитель заведующей по воспитательно — образовательной работе
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 39 «Солнышко»
г.Балаково Саратовской области
Одним из приоритетных направлений развития сферы образования, органически связанным с процессом его модернизации, является активное внедрение в деятельность образовательных учреждений информационных технологий (в дальнейшем по тексту — ИКТ) и образования, в том числе и дошкольного.
Опираясь на исследования ученых (работы Л.Н.Горбунова, М.А.Горюновой, А.А.Елизарова, М.Б.Лебедевой, А.М.Семибратова, О.Н.Шиловой и пр.), можно сделать вывод о том, что наряду с находящимися на поверхности возможностями, которыми обладают ИКТ (процессы, использующие совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи информации для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления), у данных технологий есть ряд скрытых развивающих возможностей:
— трансформирование (преобразование) педагогической деятельности (пересмотр традиционных установок обучения, поиск и выбор педагогических технологий, адекватных ИКТ, переход к личностно-ориентированному обучению, культивирование педагогической рефлексии);
— формирование сетевых педагогических сообществ на основе новых сервисов Интернет (обмен педагогическим опытом, сетевое взаимодействие на основе обмена знаниями, консультирование, создание коллективных гипертекстовых продуктов);
— формирование нового типа мышления (самоорганизующий, общественный, экологический тип мышления).
Результатом реализации развивающего потенциала ИКТ является формирование и развитие ИКТ- компетентности педагога, которую современные исследователи предлагают рассматривать как компонент его общей педагогической культуры, показатель его профессионального мастерства. Не случайно формированию ИКТ- компетентности педагогов уделяется в последнее время пристальное внимание.
Одним из главных условий внедрения информационных технологий в ДОУ является наличие специалистов, знающих технические возможности компьютера, имеющих навыки работы с ним, а также четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров. Учитывая это, первостепенной задачей в настоящее время становится повышение компьютерной грамотности педагогов, освоение ими работы с программными образовательными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сети Интернет для того, чтобы в перспективе каждый из них мог использовать современные информационные технологии в своей работе. Владение информационными технологиями, благодаря данным, имеющимся на электронных носителях и в сети Интернет, позволяет увеличить поток информации, касающейся как содержания образования, так и методических вопросов.
Базовой основой системы непрерывного образования является дошкольное образование. Именно на этапе дошкольного детства «закладывается» фундамент знаний о мире, познавательного к нему отношения. Вместе с тем, дошкольное детство — это и период становления личности с ее потребностями, мотивами, способностями, и, конечно же, — возможностями.
Реализовать эти задачи в полной мере и объеме, то есть, — «заложить этот фундамент», объективно обусловливающий эффективную дальнейшую социализацию личности, сможет лишь грамотный, компетентный во всех отношениях педагог, соответствующий требованиям современных трансформаций, происходящим в образовательном процессе.
Учитывая выше сказанное, мы пришли к выводу о необходимости активного внедрения компьютерных технологий в образовательный процесс нашего дошкольного учреждения.
При этом, проведенное нами анкетирование показало, что большинство педагогов — 71% (10 человек) имеют достаточный низкий уровень владения навыками работы на компьютере.
Анализ результатов анкетирования и последующее собеседование с воспитателями позволило выявить ряд противоречий:
неподготовленность педагогов и актуальная необходимость использования информационных технологий в педагогической деятельности;
— потребность быстрого получения научно-методической информации и инертность ее переработки и передачи в МДОУ;
— желание педагогов и их неумение организации научно-методической деятельности на базе использования информационных технологий;
— возрастающие требования к качеству профессиональной деятельности педагога и неготовность его к организации эффективного образовательного пространства;
— потребность образовательной практики в высоком уровне информационной компетентности современных педагогов и невысокий уровень эффективности процесса их повышения квалификации в данном направлении;
— существующие модели повышения квалификации, направленные на формирование преимущественно компьютерной грамотности, и необходимость организации непрерывного образования воспитателей, ориентированного на применение информационных технологий в их практической деятельности.
Опираясь на полученные результаты, основной целью методической деятельности с педагогическими кадрами мы определили повышение качества педагогической компетентности через активное внедрение в воспитательно-образовательный процесс информационных технологий.
Задачами, ориентированными на реализацию обозначенной цели мы определили:
1. Выявление базового уровня ИКТ- компетентности педагогов.
2. Разработка системы консультативной методической поддержки педагогам в области повышения их информационной компетентности.
3. Определение эффективности разработанной системы методических мероприятий.
В соответствии с обозначенными задачами, первым этапом нашей работы явилось выявление базового уровня ИКТ- компетентности педагогов. Для этого мы использовали следующие методы: тестирование; индивидуальное собеседование; изучение адресных заявок, содержащих индивидуальные запросы; систематизацию и анализ выявленных проблем — запросов педагогов.
Анализ полученных данных позволил выделить 3 группы педагогов, характеризующихся разным уровнем как сформированности навыков работы на компьютере, так и осознания значимости использования информационных технологий как в образовательном процессе, так и в системе непрерывного повышения педагогической компетентности.
Первая группа — низкий уровень ИКТ- компетентности — 71% (10 человек). Педагоги, представляющие данную группу совсем не владеют умениями работы на компьютере. Мотивация же у обучению данной деятельности у них отсутствует.
Вторая группа — средний уровень ИКТ- компетентности — 21% (3 человек). Данные педагоги продемонстрировали некоторые базовые умения работы на компьютере базовый. Однако для них характерна высокая мотивация к обучению данной деятельности. Педагоги осознают, что использование ИКТ в их работе позволит реализовать индивидуальный стиль педагогической деятельности, а также обеспечит их профессиональный рост.
Третья группа — педагоги с высоким уровнем ИКТ- компетентности — 7% (1 человек). Более того, у данного педагога высоким является не только уровень владения умениями работы на компьютере, но и мотивация к совершенствованию данной деятельности.
Второй этап нашей деятельности был направлен на разработку системы консультативной методической поддержки в области повышения информационной компетентности педагогов.
Опираясь на осуществленный нами анализ исследований по обозначенной проблеме (работы Л.Н.Горбунова, М.А.Горюновой, А.А.Елизарова, М.Б.Лебедевой, А.М.Семибратова, О.Н.Шиловой и пр.), в частности, на определение ими уровней ИКТ- компетентности: базовый и предметно-ориентированный уровень; базовый, общий, профессиональный; базовый, углубленный, профессиональный, нами были спроектированы этапы, по организации системы консультативной методической поддержки педагогов по формированию у них ИКТ- компетентности.
I этап — базовая подготовка (ИКТ-грамотность). Предполагает:
наличие представлений о функционировании ПК и дидактических возможностях ИКТ;
овладение методическими основами подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Microsoft Office;
использование Интернета и цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности;
формирование положительной мотивации к использованию ИКТ.
II этап — общая подготовка (ИКТ-умелость). Направлен на:
овладение методическими приемами использования ИКТ в образовательном процессе;
овладение приемами организации дистанционного повышения квалификации и послекурсовой поддержки педагога;
овладение способами создания, апробирования, корректировки и анализа электронных образовательных материалов.
III этап — полная ИКТ-компетентность. Соответствует решению следующих задач:
овладение педагогами приемами разработки стратегических планов творческого обновления и реорганизации образовательного процесса с использованием ИКТ;
овладение приемами организации сетевого взаимодействия;
изучение и обобщение опыта эффективного использования ИКТ в педагогической деятельности.
участие в формировании сетевых педагогических сообществ.
При разработке системы методической работы по повышению ИКТ-компетентности педагогов нашего МДОУ мы исходили из того, что сетевые инициативы, которые развивает и поддерживает программа Intel «Обучение для будущего» (Геотагинг, Фликр, Вики-Вики, Веб-блоги и Живой журнал) являются направляющим вектором развития ИКТ- компетентности педагогов. Использование подобных инноваций это своеобразная «зона ближайшего развития» (по Л.С.Выготскому) педагога, особый диапазон трудности заданий, с которыми он сам справиться в данный момент не может, но может справиться с помощью тьютора и коллег.
В целях повышения их ИКТ — компетентности педагогов нами были определены такие формы работы с педагогами как собеседования, индивидуальные консультации, обучающие семинары, практикумы, мастер — классы, предоставление возможности выступления на методических мероприятиях по вопросам внедрения ИКТ, привлечение к проведению презентаций и пр. При этом формы работы с педагогами соответствовали уровню их компьютерной грамотности.
Так, первый этап подготовки педагогов с низким и средним уровнем сформированности ИКТ-компетентности был ориентирован на изучение средств информатизации и информационных технологий как инструментов обработки педагогической информации, то есть, — связан с формированием их базовой информационной компетентности. На втором этапе подготовки данные педагоги осваивали способы и приемы использования средств информационных технологий в образовательном процессе.
Педагогам с высоким уровнем ИКТ-компетентности были предло-жены образовательные стратегии, ориентированные на расширение диапазона их осведомленности в области информационно-компьютерных технологий, оказание помощи в плане внедрения их в воспитательно-образовательный процесс, а также определение эффективных форм самообразования в области ИКТ.
При этом педагогическое управление было ориентировано на содействие и взаимодействие с данными педагогами. Тематика собеседований и консультаций определялась запросами самого педагога, его интересами и затруднениями, а семинары и практикумы, посвященные использованию ИКТ в образовательном процессе, носили практико-ориентированный характер и были направлены на отработку навыков создания, использования ИКТ в ежедневной практике педагога, а также на овладение умением отбирать, применять (адаптировать) готовые продукты для уроков мероприятий с использованием ИКТ.
В целях продвижения информационных технологий в МДОУ нами были проведены конкурсы компьютерных плакатов, компьютерных презентаций «Моя группа», электронных методических материалов и презентаций для занятий, информационных буклетов для родителей, выполненных с помощью программы Publisher. Кроме того, творческой группой педагогов МДОУ под руководством старшего воспитателя были разработаны и апробированы разные виды совместной деятельности с детьми, ориентированные на использование мультимедийных презентаций. На основе активного использования Интернет ресурсы, педагогами был подобран демонстрационный материал для обеспечения работы с детьми, а также подготовлен разнообразный информационно — просветительский материал различной тематики, ориентированный на оптимизацию работы с родителями.
Результатом нашей деятельности явилось создание в МДОУ электронного банка данных и методической библиотеки.
Проведенное по итогам реализации разработанной системы мероприятий, направленных на повышение ИКТ педагогов показало положительную динамику в уровне сформированности их ИКТ- компетентности:
у всех педагогов сформирована положительная мотивация к использованию ИКТ;
повысился уровень сформированности ИКТ- компетентности. 26% (4 человека) достигли высокого уровня сформированности ИКТ- компетентности. Большинство же педагогов — 74% (10 человек) отвечают среднему уровню ее развития. При этом все педагоги умеют создавать графические и текстовые документы (самостоятельно оформляют групповую документацию, диагностику и т. д.), владеют программой PowerPoint для создания мультимедийных презентаций, умеют разрабатывать занятия с использованием информационных технологий, владеют навыками поиска информации в Интернете и способами и методами применения компьютерных технологий в работе с детьми и родителями;
54% педагогов (8 человек) активно используют информационные технологии в образовательном процессе;
26% педагогов (4 человек) принимают участие в работе сетевых педагогических сообществ.
Вышесказанное позволяет сделать вывод об эффективности разработанной нами системы организации консультационной методической поддержки направленной на повышение ИКТ-компетентности педагогов и возможности ее реализации не только в условиях функционирования нашего МДОУ, но и в более широкой сети дошкольных образовательных учреждений.
Автор: Синькеева Юлия Владимировна
Должность: заместитель заведующей по воспитательно — образовательной работе
Место работы: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 39 «Солнышко»
Месторасположение: г.Балаково Саратовской области