Название: Проект социальных и психологических технологий ювенальной юстиции в учебно-воспитательные учреждения закрытого типа
Номинация: Социальная педагогика, Подростки от 11 до 18 лет
Автор: Чирикина Екатерина Сергеевна
Должность: воспитатель
Место работы: Гимназия №1532 (дошкольное подразделение 05/5)
Месторасположение: г. Москва, ул. Теплый стан д. 5А
«Проект социальных и психологических технологий ювенальной юстиции в учебно-воспитательные учреждения закрытого типа»
В учебно—воспитательные учреждения закрытого типа направляются подростки с делинквентным поведением в возрасте от 11 до 18 лет, которые совершили общественно опасные деяния, предусмотренные Уголовным кодексом РФ, нуждающихся в особых условиях воспитания и обучения и требующих специального педагогического подхода.
Работа по реабилитации рассчитана на период от года до трех лет, это зависит от срока пребывания подростка в учреждении, основанного на Решении Суда.
Цель: возвращение подростка в социум и создание базы для его дальнейшей социализации.
Задачи учреждения:
-обеспечение социально – педагогической, медико-психологической помощью воспитанникам с учетом их индивидуальных особенностей;
— снижение внешних проявлений девиантного поведения;
— создание оптимальных условий для адаптации в новой воспитательно-образовательной среде;
— формирование общей культуры воспитанников на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ;
— воспитание гражданственности, трудолюбия, любви к окружающей природе, родине, семье;
— формирование положительного отношения к себе и окружающим;
— раскрытие способностей и возможностей каждого;
— содействие профессиональному самоопределению, адаптации подростков в социуме;
— восстановление утерянного интереса к учению, к школе, к труду;
— формирование здорового образа жизни;
— защита прав и законных интересов воспитанников.
Актуальность
Проанализировав психологическую литературу, можно отметить, что причинами подростковой девиации и дезадаптации могут быть как объективными, так и субъективными. К объективным причинам относятся среда обитания и жизнедеятельность каждого подростка. Субъективные причины кроются в развитии социальном становлении личности подростка.
Ситуация социально-психологической дезадаптации – это ситуация, возникающая в результате того, что в какой-то момент трудности стали стойкими и начали распространяться, постепенно охватывая всю систему отношений целиком. Подросток «увязает в проблемном образе жизни», попадает в кризисную ситуацию, которая усугубляет существующий возрастной кризис[5].
В ситуации социально-психологической дезадаптации часто становятся предпочитаемыми способы построения отношений, связанные с альтернативными, по отношению к принятым в обществе, нормами и формами поведения. Обычно они проявляются в употреблении психоактивных веществ, в противоправном поведении, экстремальных видах развлечений и пр. Использование таких способов построения отношений приводит к повышению угрозы жизни или здоровью подростка и других участников системы отношений [5].
Таким образом, наш проект опирается на необходимость выявления причин, которые вызывают риск и появление разных видов девиаций, и осуществить их нейтрализацию.
Также необходимо помогать развивать способности и различныересурсы личности подростка, благодаря которым произойдет коррекция дезадаптивных паттернов поведения. И здесь мы бы хотели остановиться на развитие эмоционального интеллекта делинквентного подростка.
Эмоциональный интеллект, по мнению многих исследователей, является способностью отслеживать собственные и чужие чувства и эмоции, различать их и использовать эту информацию для направления мышления и действий.Составляющие эмоционального интеллекта важны и необходимы для внутренней регуляции собственных эмоциональных состояний и для успешных воздействий на внешнюю среду [1].
Эмоциональная сфера подростка претерпевает значительные изменения. В целом, ееможно охарактеризовать как лабильную, неустойчивую. Развитие эмоциональной компетентности в подростковом возрасте обусловлено выраженной потребностью в эмоциональном благополучии и включает развитие способности к эмпатии, умения дифференцировать собственные эмоции и эмоции других людей, самоконтроля и самомотивации.В большинстве случаев девиантное и делинквентное поведение связано с высокой эмоциональной напряженностью, характеризующееся выходом за «нормальные пределы» эмоций. Все это может привести к снижению самоконтроля, неспособности правильно оценивать свое поведение.
Ювенальные технологии:
1. Технологии сбора информации
2. Работа с личностью:
- Диагностика
- Тренинги
3. Работа с группами
- Тренинги
- Кинолектории
- Спортивная активность
- Творческие проекты
- Организация досуговой деятельности
4. Работа с семьей
- Семейные конференции
- Программа совместной деятельности
Теоретическая модель:
- Культурно – исторический подход к дезадаптации подростков (Москвичев В.В.)
- Первоначальное понимание эмоционального интеллекта Дж. Мейером и П. Сэловейем.
ЭИ состоит из следующих способностей:
1) идентификация и выражение эмоций;
2) регуляция эмоций;
3) использование эмоциональной информации в мышлении и деятельности [6].
Цель проекта:
- Выявление причин, вызывающие риск и появление разных видов девиаций, и осуществление их нейтрализации.
- Развитие способностей эмоционального интеллекта подростковс делинквентным поведением для вхождения в просоциальную среду.
Задачи:
- Проведение психологической диагностики
- Развитие навыков идентификации эмоций
- Развитие навыков конструктивного выражения эмоций
- Развитие навыков регуляции эмоций
- Развитие навыков конструктивного использования эмоциональной информации в деятельности
- Развитие навыков умения выстраивать конструктивные отношения в семье
- Развитие навыков умения взаимодействовать с членами собственной семьи
- Развитие навыков умения брать на себя ответственность за благополучную жизнь семьи.
Характеристика контингента, на который проект рассчитан:
Проект рассчитан на делинквентных подростков от 11 – 18 лет, и их законных представителей.
Этапы работы:
1 этап — Сбор информации и диагностический.
Цель: изучение нарушений психологического здоровья у подростков.
— Оценка рисков и возможностей (ОРВ)
— Тест Дж. Мэйера, П. Сэловея, Д. Карузо «Эмоциональный интеллект»
— Методика SelfReportEmotionalIntelligenceTest (SREIT), сконструированная на базе ранней модели Дж. Мэйера и П. Сэловея, Н. Шутте с коллегами (Schutte N. etal., 1998), является опросником.
— Тест ЭмИн опирается на собственную модель эмоционального интеллекта автора (Люсин Д. В., 2004), где эмоциональный интеллект определяется как способность к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими.
— Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” (Методика АСВ) (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В.)
2 этап — коррекционно – развивающая и консультативная деятельности
Цель:
- Изменение дезадаптивных форм поведения на адаптивные
- Развитие способностей эмоционального интеллекта подростков с делинквентным поведением.
3 этап — планирование и осуществление контроля за эффективностью проводимой работы
Цель:отслеживание динамики изменений клиента, их устойчивости.
Направление деятельности:
— Реабилитация
Примерный тематический план
Технологии сбора информации
- Знакомство с несовершеннолетним и его семьей
- Диагностическое обследование несовершеннолетнего
- Заполнение индивидуально – психологической карты несовершеннолетнего
- Составление плана реабилитации несовершеннолетнего и его семьи
Сроки мероприятий в течение 2-х недель с момента поступления.
Коррекционно-развивающая работа
| № | Направление | Мероприятия | Сроки | ||
| По отношению к несовершеннолетним | |||||
| 1 | Коррекционно-развивающая работа | Проведение игр и упражнений на сплочение группы (авторы Бука Т.Л., Митрофанова М.Л.)[2]; | Сентябрь, 2 дня по 2 часа | ||
| Тренинг «Эмоции и чувства» (авторы Егорова о. В., Кошкина О.В. и др) [4] | Сентябрь, 1 день в теч. 2- х часов | ||||
| Тренинг «Работа с собственным эмоциональным состоянием» (авторы Бука Т.Л., Митрофанова М.Л.)[2]; | Сентябрь – октябрь, по 1 разу в неделю по 2 часа | ||||
| Тренинг «Управление внутриличностным конфликтом» (авторы Бука Т.Л., Митрофанова М.Л.)[2]; | Ноябрь – декабрь, по 1 разу в неделю по 2 часа | ||||
| Тренинг «Управление межличностным конфликтом» (авторы Бука Т.Л., Митрофанова М.Л.)[2]; | Декабрь, 2 раз в неделю по 2 часа | ||||
| Упражнения на установления контакта, на восприятие и понимание эмоционального состояния собеседника (авторы Бука Т.Л., Митрофанова М.Л.)[2]; | Январь, 2 раза в неделю по 1,5 часа | ||||
| Проведение групповых упражнений на умение слушать (авторы Бука Т.Л., Митрофанова М.Л.)[2]; | Февраль, 2 недели по 2 занятия в течение 1 – го часа | ||||
| Упражнения, формирующие обратную личностную связь (авторы Бука Т.Л., Митрофанова М.Л.)[2]; | Февраль, 2 недели по 2 раза, в течение 2-х часов | ||||
| Трениг развития с подростками «Творческое мышление 1» (автор А.Г. Грецов) [3] | Март, 1 неделя, 1 раз, в течение 2-х часов | ||||
| Трениг развития с подростками «Творческое мышление 2» (автор А.Г. Грецов) [3] | Март, 1 неделя, 1 раз, в течение 2-х часов | ||||
| Трениг развития с подростками «Движение к целям» (автор А.Г. Грецов) [3] | Апрель, 1 неделя по 2 раза, в течение 1-го часа | ||||
| № | Направление | Мероприятия | Сроки | ||
| По отношению к несовершеннолетним | |||||
| 1 |
Организация досуга;
Развивающая деятельность |
Кинолектории
Фильмы для обсуждения на темы:
|
Сентябрь — декабрь, 1 раз в 2 недели | ||
|
Кинолектории
Фильмы для обсуждения на темы:
|
Январь — апрель, 1 раз в 2 недели | ||||
|
Кинолектории
Фильмы для обсуждения на темы:
|
Май — август, 1 раз в 2 недели1 раз в 2 недели | ||||
Методические рекомендации:
Для работы с подростками:
- Необходимо обучать подростков тому, как владеть своими эмоциями, некоторым простым приемам регуляции эмоциональных состояний.
- Следует научить подростка осознавать свои чувства, эмоции, выражать их в культурных формах, говорить о своих чувствах.
- Требуется воспитательная работа по обогащению
мотивационной сферы подростков, развитию у них широкого круга
интересов, увлечений, становлению системы ценностей. - Важно обеспечивать подростков средствами достижения желаемой цели, организации своего поведения. К таким средствам относятся: умение учитывать последствия совершенных и несовершенных поступков для себя и других, способность представлять такие последствия не только интеллектуально, но и эмоционально.
Для работы с родителями:
- Проведение различных семинаров и бесед с родителями
- Просмотр видеофильмов, кинофильмов и последующее обсуждение
- Оказание психотерапевтической и психологической помощи семье или ее отдельным членам.
- Проведение тренинговых программ
Список литературы
- Андреева И.Н. Азбука эмоционального интеллекта. СПб.: БХВ-Петербург, 2012. 288с.
- Бука Т.Л., Митрофанова М.Л. (сост.) Психологический тренинг Учебное пособие. Авторы составители: Бука Татьяна Леонидовна, Митрофанова Марина Леонидовна. — Минск, ЗАО «ВЕДЫ», 2004. — 136 с.
- Грецов А. Тренинги развития с подростками: Творчество, общение, самопознаниеСПб.: Питер, 2011. – 416 с.
- Егорова О.В. Социальный тренинг для подростков и молодежи Взрослые шаги. Руководство для ведущих группСПб, 2013 г.
- Кондрашкин А.В., Кириллова Т.О. Социальная ситуация развития современного подростка в контексте модели социально-психологической помощи в восстановительном подходе [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2012. № 4. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2012/n4/57076.shtml (дата обращения: 13.01.2017)
- Mayer J.D. Emotional Intelligence: Popular or Scientific Psychology. N.Y.: APA Monitor , 2005. 121 p.