ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность проблемы.
За последнее десятилетие во всем мире отмечается рост насильственных действий, вызываемых различными причинами: социально-бытовой неустроенностью, незнанием конструктивных способов урегулирования конфликтов, неумением разрешать возникающие проблемы и т.п. Многие социально опасные проявления агрессивного поведения вызывают серьезное беспокойство у исследователей. Особенно острой на сегодняшний день является проблема роста детской и подростковой преступности и асоциальности, которые являются следствием повышенного уровня агрессивности у детей. Агрессия при этом понимается как форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Причем одним из факторов, влияющих на формирование такой формы поведения, является наблюдение агрессивного способа действий (агрессивные родители, сверстники, сцены насилия в семье и т. д.). подростки воспринимают агрессивные модели поведения как вполне приемлемые и единственно возможные и переносит их в различные  жизненные ситуации.

Таким образом, ребенок не видит перед собой образцов эффективных форм взаимодействия, которые позволили бы ему усваивать конструктивные способы общения и урегулирования, возникающих в процессе общения межличностных конфликтов. Единственно приемлемыми становятся агрессивные формы поведения такие, как рукоприкладство, оскорбления, что в дальнейшем может привести к асоциальным и преступным действиям.

Поэтому проведение специальных социально-психологических мероприятий, нацеленных на усвоение воспитанником конструктивных способов взаимодействия, что, в свою очередь, может явиться предпосылкой снижения уровня агрессивности, представляется особенно важным.

Цель: Снижение уровня агрессивности и формирование представлений о конструктивных способах урегулирования межличностных конфликтов.

Задачи:
осознание особенностей собственного агрессивного поведения;
формирование способности саморегулирования чувств и эмоций при взаимодействии с другими людьми;
закрепление навыков конструктивного взаимодействия.

Базовыми концептуальными подходами при составлении программы явились гуманистический подход, ориентированный на индивида как высшую ценность (А. Маслоу,     К. Роджерс), а также поведенческий подход, рассматривающий поведение личности как усвоенное в процессе социализации через наблюдение определенного способа действий и социальное подкрепление (А. Бандура, А. Басс).

Организация работы.
Социально-психологическая работа с воспитанниками проходит в форме социально-психологического тренинга, который существенно облегчает и ускоряет процесс овладения знаниями, умениями и навыками эффективного социального поведения. Кроме того, в процессе группового взаимодействия происходит принятие ценностей и потребностей других, участники могут идентифицировать себя с другими и использовать установившуюся эмоциональную связь при оценке собственных чувств и поведения.

В рабочую группу входят подростки в возрасте 11-15 лет. При этом каждый должн принимать участие в работе группы, но активность в процессе работы определяется добровольно. Длительность занятия — 1-1,5 часа.

Основные методы диагностики и коррекции, используемые в процессе занятий:
анкетирование;
внутригрупповая дискуссия;
ролевое проигрывание ситуаций проективные методы.

Основное содержание работы.

Занятие 1
Тема: «Знакомство».
Цель: создание условий для лучшего знакомства; установление доверительных межличностных отношений; выявление личностных особенностей, интересов каждой участницы.
1. Знакомство. Игра «Снежный ком»
 Можно использовать мяч для проверки, хорошо ли девочки запомнили имена друг друга — кидая мяч одной из участниц, девочка называет ее имя, та – ловит.
— кто я? (рассказ о себе, своих увлечениях, интересах, приоритетах в жизни);
— «интервью» (девочки делятся на пары и берут друг у друга интервью);
— игрушки, картинки, цвета: предоставить девочкам достаточное количество каких-либо игрушек или картинок, они выбирают одну и говорят, что эта игрушка (картинка) могла бы о них рассказать.

2.Выявление интересов девочек
— анкета;
— беседа (следует обсудить такие вопросы, как «Что вас больше всего интересует?», «Чего вы ждете от смены?», «Чему хотели бы научиться?», «От чего хотели бы отдохнуть или избавиться?»).
Желательно проговорить цели присутствия каждой девочки в лагере, мотивы и причины ее приезда. Беседу следует проводить в доброжелательной обстановке, стимулируя участниц к вступлению в разговор, что способствует формированию взаимопонимания.

3. Обсуждение договора совместного проживания в лагере.

4. Игры на снятие напряжения.
— «Молекулы»;
— «Дракончик»;
— «Билетики»;
-«Фудзияма»

Занятие 2
Тема: «Введение в проблематику и общую структуру занятий».
Цель: формирование у девочек заинтересованности занятиями; установка на сотрудничество и взаимопринятие; диагностика возможного агрессивного поведения.

1. Игра «Людоед»
Ведущий: «Вы все вместе совершали длительное путешествие по морю. Но из-за бури и внезапного шторма ваш корабль разломило на две части, и он начал тонуть. Вам удалось добраться до земли, но это оказался необитаемый остров, на котором, кроме ужасно голодного людоеда, никто больше не живет. Вам предстоит убедить людоеда, что вас не стоит есть».

В роли людоеда выступает ведущий. Каждая участница должна найти в себе то значимое качество, благодаря которому она может остаться «жива». Говорят все по очереди.

Для формирования сотрудничества можно предложить девочкам вторую часть игры: все вместе в группе они должны обсудить, что им делать дальше (как выжить в условиях необитаемого острова, где найти пропитание, как справиться с людоедом и т.д.).

Ведущему следует обратить внимание на то, кто организует всех участников, кто наиболее пассивен, в доброжелательной ли обстановке ведется обсуждение, удается или нет группе принять совместное решение.

2. Диагностика уровня агрессивности.
Девочкам предлагается ответить на вопросы одного из двух тестов (по выбору ведущего):
— опросник Басса-Дарки;
— Фрейбургская анкета агрессивности.

3. Анализ работы группы.
Каждой участнице предлагается высказаться о том, что понравилось, что не понравилось в работе группы. Можно использовать незаконченные предложения:
— Мне понравилось…
— Я почувствовала…
— Меня удивило…
— Меня раздражало…
Думаю, что…

Занятие 3
Тема: «Различение мыслей, чувств и поведения».
Цель: формирование либо уточнение представлений о том, что такое мысли, чувства, поведение и умение их различать; концентрация на собственных чувствах и ощущениях; развитие навыков самоанализа.

1. Групповая дискуссия
— объяснить детям на доступном им языке, что такое мысли, чувства и поведение;
— после объяснения каждого пункта предложить девочкам самим привести примеры мыслей, чувств и поведения;
— попросить двух-трех участниц рассказать своими словами то, что они поняли.
Обсуждение следует проводить до тех пор, пока ведущий не убедится в том, что большинство детей поняли.

2. Тест на различение мыслей, чувств и поведения.

3. Концентрация на своих чувствах. Ведущий: «Перед вами лист бумаги и цветные карандаши (фломастеры). Постарайтесь сейчас сосредоточиться на себе (можно закрыть глаза). Подумайте одну-две минуты, чтобы осознать ощущения и чувства, которые возникают у вас в этот момент. Забудьте об искусстве и не старайтесь быть художником. Возьмите карандаш и начните наносить какие-нибудь штрихи на бумагу. Рисуйте цветные линии и формы, говорящие о том, как вы себя чувствуете. Постарайтесь символически выразить свое состояние в данный момент. Не заставляйте себя рисовать что-то определенное и высокохудожественное. Рисуйте то, что приходит в голову».

По окончанию рисования начинается обсуждение. Девочки рассказывают о своих рисунках, о том, что они чувствовали в момент рисования, что выражают их рисунки.
Это задание поможет участницам сформировать способность концентрироваться на себе, осознавать свои чувства и доверять своим внутренним ощущениям. Это первый шаг к пониманию себя и своего поведения.

Кроме того, можно обсудить с девочками такие вопросы, как:
— способен ли человек управлять своими чувствами (если да, то в какой степени);
— всегда ли нужно прислушиваться к своим чувствам (если не всегда, то в каких случаях);
— всегда ли нужно действовать в соответствии со своими чувствами и желаниями и др.

Занятие 4
Тема: «Формирование интеграции и сплоченности в группе».
Цель: включение участниц в групповой процесс; «включение» интеграционных процессов; изучение структуры группы; формирование сплоченности в группе.

1. Методика «Рисунок несуществующего животного».
После окончания рисования каждая девочка рассказывает о своем животном: как оно называется, где живет, чем питается, с кем дружит и т.д. Затем девочки объединяются в «стада» с теми животными, с которыми хочется. Микрогруппы также после некоторого обсуждения сообщают остальным о причинах своего объединения, сходстве и различиях, лозунге, девизе, «вожаке» их «стада».

Подобное упражнение можно провести с использованием методики «Рисунок розового куста». При этом, рассказывая о нарисованном кусте роз, участницы говорят от первого лица.
Примечание. Данные методики также можно использовать для диагностики уровня агрессивности у девочек.

2. Техника «Парадоксальная социометрия».
В начале проводится стандартная процедура социометрии по критерию наибольшей и наименьшей симпатии,выборы — отвержения.

Выборы — отвержения фиксируются с помощью красных и черных стрелок в виде социограммы на большом листе ватмана, на котором по кругу написаны имена всех участниц. Девочкам рекомендуется сделать не более одного выбора и одного отвержения. После этого ведущий просит членов группы, согласно сделанным выборам, высказать каждому из «отвергнутых» то, что вызывает симпатию в нем, а каждому из «предпочитаемых» то, что в нем не нравится. Предлагается говорить о чувствах, избегая оценок и интерпретаций. При этом ведущий просит одновременно подчеркнуть цвет стрелки, обозначенной на социограмме, и несколько раз повторить свое высказывание, фиксируя тем самым поляризацию отношения. (Например: «Мне нравится, что ты всегда говоришь то, что думаешь. Я провожу к тебе черную стрелку.»).

Ведущему в данном упражнении следует ввести понятие обратной связи и правила ее подачи.

3. Процедура «поглаживаний».
Участники становятся в два концентрических круга, каждый должен сказать что-нибудь приятное о партнере.

4. Анализ занятия.
Предлагается поделиться впечатлениями от занятия.

Занятие 5
Тема: «Изучение отношения девочек к себе».
Цель: проигрывание внутриличностных конфликтов; обучение позитивной оценке и принятию собственных негативных качеств; общение с чувствами; отреагирование негативного опыта.

1. Упражнение. Девочкам предлагается подумать и написать в два столбика свои качества. Первый столбик — положительные качества, второй — отрицательные. После окончания упражнения следует обсуждение:
— легко или трудно было найти качества;
— какие, положительные или отрицательные, качества быстрее приходили на ум и т.д.

2. Игра «Волшебный базар».
Особенность этого базара заключается в том, что на нем торгуются и обмениваются человеческими качествами. Каждая участница на листе бумаги большими буквами пишет «КУПЛЮ», ниже разборчиво крупными буквами записываются те качества, которые хотелось бы приобрести. Этот листок прикалывается на грудь. На нескольких маленьких листочках пишутся качества, которые хотелось бы продать или обменять. Одно условие — нельзя просто отдавать качества, ничего не получив взамен. Затем начинаются «торги».

3. Игра «Памятник».
Девочкам раздаются карточки с названием различных чувств (радость, огорчение, обида, возмущение, удивление, смущение, облегчение, восхищение, злость, благодарность и т.д.).
Каждая знакомится со своей карточкой, не показывая окружающим. Затем каждая участница изображает «памятник» тому чувству, которое написано у нее на карточке. Остальные отгадывают.

После упражнения идет обсуждение. Можно попросить девочек:
— описать, что значат эти качества, в каких жизненных ситуациях они могут возникать;
— вспомнить какие-нибудь ситуации из жизни, когда у участниц возникали эти чувства. Рассказать об этом.

Занятие 6
Тема: «Способы реагирования в сложных жизненных ситуациях».
Цель: формирование способов преодоления жизненных трудностей  и  умения отличать уверенность от неуверенности и агрессивности; осознание и выражение собственного отношения к проблеме агрессивного поведения; научение распознавать направленность собственных агрессивных импульсов.

1. Игра «Преодоление трудностей».
Все участницы по очереди изображают, как они преодолевают трудности в жизни. Символически трудность может изображать любой предмет (стул, портфель и т.д.).

2. Высвобождение отрицательных эмоций (в частности, гнева).
По желанию участницы становятся к объекту (кровати, мягкому стулу, куче подушек) и наносят по нему удары (пластиковой бутылкой, теннисной ракеткой или собственными руками) сильно, но расслабленно. Можно использовать слова, выражающие чувство гнева, а также можно представить человека, с которым связаны незавершенные эмоции, и направить на него свой гнев.

3. Неуверенные, уверенные и агрессивные ответы.
Каждому члену группы предлагается продемонстрировать в данной гипотетической ситуации неуверенный, агрессивный и уверенный ответы. Например: друг забыл вернуть деньги, которые он занял. Агрессивное высказывание: «Черт возьми! Я знал, что тебе нельзя доверять, когда ты обещал, что вернешь деньги! Я хочу получить свои деньги!» Неуверенность в высказывании: «Я знаю, что надоедаю тебе, но как ты думаешь, не сможешь ли ты вернуть мне деньги в ближайшее время?» Уверенный ответ: «Я считал, что мы договорились, когда ты обещал вернуть мне деньги сегодня. Буду признателен, если ты принесешь деньги самое позднее в пятницу».

Ведущему следует попытаться вовлечь всех участниц, даже если они могут предложить только один из трех ответов.

Возможно также ролевое проигрывание данных ситуаций. Ведущий может придумать свои ситуации или использовать приведенные ниже:
Друг продолжает занимать вас разговором, а вы хотите уйти. Вы говорите…
Люди, сидящие сзади вас в кинотеатре, мешают вам громким разговором. Вы обращаетесь к ним…
Друг приводит вас в смущение, рассказывая в компании истории о вас. Вы заявляете ему…
Прогуливаясь вечером со знакомым парнем, ты встречаешь свою маму, которая начинает отчитывать тебя, как ребенка. Ты ей говоришь…
Классный руководитель начинает с тобой разговор о том, что ты ходишь в школу с очень ярким макияжем. Ты заявляешь…
Ловите взгляд привлекательного парня. Знаете, что он, может быть, интересуется вами. Вы подходите и говорите…

В конце упражнения начинается обсуждение, группа дает участникам-актерам обратную связь.

4. «Как вы используете агрессивную энергию?»
Ведущий: «Каждому человеку от природы дана агрессивная энергия. Однако разные люди используют ее по-разному. Одни — чтобы созидать, другие — чтобы уничтожать. Конструктивная агрессия — это активность, стремление к достижениям, защита себя и других, завоевание свободы и независимости. Деструктивная агрессия — это насилие, жестокость, ненависть, недоброжелательность, злоба, раздражение, упрямство, самообвинение. Поэтому, чтобы понимать, что с нами происходит, очень важно распознавать свои агрессивные импульсы, управлять ими и направлять в желаемое русло, не причиняя вреда окружающим».

Проанализируйте собственное поведение и постарайтесь ответить на вопросы:
в какой форме (деструктивной или конструктивной) чаще всего проявляется ваша агрессивная энергия?
как вы справляетесь с агрессивной энергией: даете ей ход или стараетесь сдерживать?
как вы относитесь к собственной агрессивной энергии: боитесь ее, наслаждаетесь ею, получаете от нее удовольствие?
—    какие ваши привычные способы разрядки этой энергии?

Упражнение можно проводить в виде беседы, давая возможность высказаться каждому участнику, и в форме опроса.

Обсуждение результатов занятия.

Занятие 7
Тема: «Формирование представлений об эффективном (конструктивном) взаимодействии между людьми».

Цель: формирование представления о сотрудничестве как эффективной стратегии взаимодействия; формирование умения регулировать процесс общения; развитие умений адекватно воспринимать людей при взаимодействии, взаимопонимание.

1. Игра «Инопланетяне».
После обсуждения этого упражнения можно попросить девочек нарисовать свои отношения с инопланетянами.

2. Игра «Картина».
Участницы разбиваются попарно. Держа карандаш вдвоем, без слов, за 5 минут они должны создать совместное произведение. Под рисунком подписать название и поставить подписи.
По окончании рисования ведущий задает вопросы:
Трудно ли было рисовать вдвоем?
Является ли картина действительно совместным произведением?
Кто был инициатором, лидером?
Учитывались ли желания каждого?
Понимали ли друг друга в процессе рисования?

3. Игра «Зеркало».
Девочки стоят по кругу лицом друг к другу. Каждая по очереди подходит к другим и «смотрится в зеркало» – другую девочку, которая должна в точности копировать ее движения.

4. Партнерство.
Ведущий предлагает нарисовать с завязанными глазами какой-нибудь предмет так, чтобы рисующим управлял (словами, командами) кто-то другой с открытыми глазами.

5. Анализ занятия.
Обсудить впечатления, что понравилось, что не понравилось; трудно ли было общаться с партнером или нет.

Занятие 8
Тема: «Стратегии поведения».
Цель: определение нравственной позиции членов группы, установление соотношения позитивного и негативного в поведении; осознание собственной позиции в конфликтной ситуации; моделирование позитивных поведенческих стратегий, направленных на урегулирование конфликт.

1.Внутригрупповая дискуссия.
Рассказать девочкам историю и узнать их отношение к ней: «Два брата попали в скверную историю. Одолжили деньги, но не смогли их вовремя отдать. Кредиторы пригрозили и сказали, чтобы они срочно отдали деньги. Старший, Сергей, влез ночью в чужую машину, украл магнитофон и продал его. Младший, Саша, пошел к пожилому человеку, известному своей добротой, и сказал, что его мать заболела и ему нужны деньги на покупку лекарств. Саша просил занять ему деньги и обещал вернуть их, как только мать получит зарплату. На самом деле мать Саши была абсолютно здорова, и Саша вовсе не собирался возвращать деньги. Старик плохо знал Сашу, но все же дал ему нужную сумму. В итоге братья отдали деньги».

Предложить участницам ответить на два вопроса:
Чего добились братья, что они выиграли в этой ситуации, в чем достоинства их поведения?
Чего лишились братья, что они проиграли в этой ситуации, в чем недостатки их поведения?

Сначала девочки отвечают самостоятельно, затем ответы сравниваются и обсуждаются в группе: согласны или не согласны, что устраивает, что нет.

Кроме того, можно обсудить следующие вопросы:
что, на ваш взгляд, хуже: воровство Сергея или обман Саши?
важно ли сдерживать слово, данное малознакомому человеку, которого никогда не увидишь?
как вы относитесь к воровству? Попадали ли вы в ситуации, когда самим приходилось просить или когда крали у вас?
как бы вы поступили, оказавшись в подобной ситуации?

Разыгрывание ролей.
Предложить девочкам трудноразрешимые, конфликтные ситуации, которые они должны разыграть (каждая по очереди).

Например:
Коридор школы. Перед входящим разыгрывается следующая сценка: ее «подруга», прижав к стенке другую «подругу», говорит ей: «Отдай деньги!», на что та ей отвечает: «У меня их нет!»
«Подруга» подходит к входящей и говорит: «Знаешь, твой Миша вдруг пригласил меня к себе в гости сегодня вечером, и я согласилась» (вопросительный взгляд)
Слова подруги: «Мне кажется, ты  не имела права быть такой грубой с Марьей Ивановной. Она всегда желает нам добра».

При анализе упражнения следует обратить внимание на следующее:
какие чувства испытывали «исполнители» сценки, кто, по их мнению, отреагировал более адекватно ситуации;
как участник относится к себе, другу, насколько может чувствовать и понимать окружающих и т. д.

Анализ занятия.
Методика незаконченных предложений:
Мне понравилось…
Меня удивило…
Думаю, что…
Сегодня меня раздражало…
Я поняла…

Занятие 9
Тема: «Осмысление взаимоотношений с людьми
и собственных изменений в течение смены».

Цель: развитие аналитических умений; глубокая рефлексия занятий; формирование умений осмысления длительного периода жизни.

Проективный рисунок себя «Автопортрет».
Каждый член группы символически изображает себя, после чего рассказывает о себе через рисунок. Можно усложнить задание, попросив девочек нарисовать два «автопортрета»: «какой я была в начале смены» и «какой я стала в конце смены» (что изменилось). При этом участницы рассказывают о произошедших изменениях.

Диагностика уровня агрессивности.
Проводится повторный опрос девочек для выявления изменений, произошедших в течение смены:
опросник Басса-Дарки;
Фрейбургская анкета агрессивности.
Примечание. Повторный опрос желательно проводить по той же методике, которую ведущий выбрал в начале смены.

Изучение микроклимата в группе.
Шкала — опросник изучения микроклимата Фидлера.

Анкета изучения взаимоотношений воспитатель (психолог) — подросток.

Игра «Групповая скульптура».
Девочкам предлагается сделать групповую скульптуру настроения группы так, чтобы все участницы были включены нее, и каждая была там необходима.

Занятие 10
Тема: «Подведение итогов смены».
Цель: формирование позитивного отношения к собственным достижениям; анализ результатов коллективной (отрядной) деятельности.

Анкета подведения итогов.
Какое самое яркое впечатление у вас за эти дни?
Что больше всего разочаровало?
Какое дело или задание в лагере вы можете назвать наиболее интересным, а какое наиболее неинтересным? Почему?
Что самое полезное для своей дальнейшей жизни вы приобрели или узнали, чему научились в лагере?
Чего не хватало вам в лагере, что хотелось бы изменить, убрать или, наоборот, включить в лагерную жизнь?
Как по-вашему, нужны ли были проводимые занятия?
Что вы можете сказать о людях, которые вас окружали?
Что хотелось бы пожелать лагерю, организаторам смены?

Наш отряд.

Предложить девочкам написать небольшое сочинение (нарисовать рисунок) на тему «Наш отряд», в котором они должны отразить свое представление о жизни отряда в течение всей смены.

Лучшее дело.

Девочкам предлагается рассказать о самом лучшем деле, которое показало, что вместе можно преодолеть трудности, достичь победы.

Групповой рисунок настроения.
На большом листе ватмана девочки рисуют свое настроение. Это должна быть групповая работа.

Список литературы:
Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000.
Ожигова Л.Н. Программа занятий психологической студии «Пойми меня». — Краснодар, 2000.
Психологическая служба: детский сад, школа, вуз. — Ростов-на-Дону, 1991.
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М., 1993.
Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М., 2002.
Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. — Минск, 2003.

Название:  Программа социально-психологической адаптации вновь поступивших воспитанников в детский дом
Номинация: Школа,  Общепедагогические технологии, учащиеся 11-15 лет
Автор: Смирнова Нина Сергеевна
Должность: педагог-психолог первой квалификационной категории
Место работы: КГКУ «Красноярский детский дом № 2 имени И.А. Пономарева»
Месторасположение: Красноярский край, г.Красноярск, ул. Садовая 10 «Д»