Номинация: календарно-тематическое планирование
Автор: Мельникова Юлия Михайловна
Должность: воспитатель
Актуальность.
Дошкольное образование – это первая ступень в системе образования, его главная задача формирование у воспитанников интереса к процессу обучения и их познавательной мотивации.
Один из ведущих специалистов в области воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний. Понятно, что знания должны стать не целью, а средством развития ребенка
Актуальным становится выбор методов обучения детей.
В представленной рабочей программе «Развитие познавательной активности у дошкольников через составление описательных рассказов» освещён ряд методов, которые наряду с развитием монологической речи у дошкольников формируют у них развитие познавательной мотивации.
Сенсорное и речевое, познавательное развитие происходит в тесном единстве, всеми мерами при поддержке слова в сознании детей формируется богатое и прочное внутреннее содержание, образное мышление, логика, память.
Психологами доказано, что при назывании вслух воспринимаемых предметов они различаются, осмысливаются быстрее, запоминаются более прочно. Ребёнок, называя определённые свойства предметов, ярче их выделяет, т. е. упражняет свои ощущения и восприятия.
Умение детей составлять описательные рассказы о предметах, объектах, явлениях природы, событиях позволяет им анализировать информацию, находить ответы на появляющиеся вопросы, перекодировать информацию в символы и образы, наглядно моделировать
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель программы:
Развитие познавательной активности старших дошкольников через составление описательных рассказов
Задачи программы:
— Формировать у детей навыки построения связных монологических высказываний
— Развивать языковые средства при описании традиций, событий, прививать интерес к последним
— Развивать умение выделять и классифицировать предметы по признакам
— Совершенствовать умение наблюдать за явлениями живой и неживой природы, устанавливать простейшие связи, прививать к ним интерес
— Развивать способности наглядного моделирования, умение систематизировать полученные знания с опорой на схематичность
— Мотивировать детей на поиск информации для ответов на возникающие вопросы
Принципы программы:
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей
Комплексно – тематический принцип
Принцип доступности, учитывая возрастные особенности воспитанников
Принцип динамичности (обновление развивающей среды)
Принцип связи с семьей
Особенности развития детей старшего дошкольного возраста позволяющие реализовать задачи рабочей программы
Возрастной период: Старший дошкольный возраст 5 -7 лет.
Познавательные интересы возникают в играх, в общении с взрослыми, сверстниками, но лишь в учении, где усвоение знаний становится основной целью и результатом деятельности, формируются и окончательно складываются познавательные интересы. Для того чтобы удовлетворить свои стремления, желания и потребности, в арсенале пятилетнего ребенка имеются различные способы познания. К ним относятся: действия и собственный практический опыт; слово, т.е. объяснения, рассказы взрослых. Большое значение для познавательного развития ребенка старшего возраста имеет осознанное знакомство с различными источниками информации (книга, телевизор, компьютер и т.п.), привитие первичных умений пользоваться ими.
При переходе к старшему дошкольному возрасту отмечается особенно интенсивное развитие словесной памяти. Дети запоминают словесный материал почти так же хорошо, как наглядный. Работа со словесным материалом играет большую роль при обучении в школе, поэтому в старшем дошкольном возрасте следует обратить внимание и на развитие словесной памяти. Уровень развития мыслительных операций ребенка старшего дошкольного возраста (анализ, сравнение, обобщение, классификация и т.п.) помогает ему более осознанно и глубоко воспринимать и постигать имеющиеся и поступающие сведения о нашем мире и разбираться в нем.
К концу дошкольного возраста у ребенка развивается понятийное, или логическое, мышление. Ребенок начинает интересовать не только те явления, которые он видел непосредственно перед собой, а обобщенные свойства предметов окружающей действительности. Детей интересуют причины и следствия в отношениях предметов, проявляется интерес к «технологии» их изготовления. Ребенок уже способен оторваться от непосредственно увиденного, вскрыть причинно-следственные связи между явлениями, проанализировать, обобщить новый материал и сделать вполне логические выводы. Постепенно расширяя представления детей об окружающем. Для развития познавательных интересов большое значение имеет собственное участие ребенка в самых различных видах деятельности.
Позиционная направленность:
— игровая позиция (ориентация на материал, с которым необходимо действовать, а не на условия, и свободное игровое варьирование, низкий уровень внимания к образцам и указаниям взрослого);
— учебная позиция (стремление к пониманию и уточнению условий, высокий уровень самостоятельности, внимания, оценивания, конкретизации, обращение за помощью к взрослому в случае затруднения);
— исполнительская позиция (внимание к формальным особенностям образцов, их точному копированию);
— коммуникативная позиция (требующая перевода к ситуационному общению, уход от задачи, попытка «увести» взрослого на другие темы).
Планируемые результаты (целевые ориентиры на этапе завершения):
Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей при составлении описательных рассказов.
Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, склонен наблюдать, анализировать, сопоставлять, отображать события и свойства предметов схематично.
Ребёнок обладает сенсорными представлениями, представлениями из области живой неживой природы, культурного наследия.
Ребёнок мотивирован на познание и дальнейшее обучение
Содержательный раздел:
В рабочей программе «Развитие познавательной активности у дошкольников через составление описательных рассказов» использованы некоторые выкладки из парциальных программ и технологий: Ткаченко,Т. «Использование схем в составлении описательных рассказов» Ушакова О. С. «Методика развития речи детей дошкольного возраста»
так же согласно с приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утвержденииФедерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования» (зарегистрированного в Минюсте России 14.11.2013 №30384), содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (образовательные области):
- Социально-коммуникативное развитие
Составление описательных рассказов направлено на развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
- Речевое развитие
Составление описательных рассказов формирует владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
- Познавательное развитие (приоритетная область)
Приобщение к социокультурным ценностям
Составление описательных рассказов позволит:
Обогащать представления детей о мире предметов.
Продолжать знакомить с культурным наследием – праздники, традиции
Расширять знания детей о профессиях знакомить результатами их труда.
Формирование элементарных математических представлений
Составление описательных рассказов позволит:
Учить детей пользоваться сенсорными эталонами (форма, величина т.д.) при сравнивании предметов.
Учить сравнивать целое и части находить части целого и целое по известным частям. Развивать глазомер.
Продолжать формировать представление о классификации предметов
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве. Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве
Развивать у детей геометрическую зоркость
Ознакомление с миром природы
Составление описательных рассказов позволит:
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Знакомить детей с разнообразием природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Учить устанавливать связи между состоянием природного объекта и условиями окружающей среды.
Учить анализировать связь жизнедеятельности всего живого с сезонными изменениями.
Продолжать знакомить с явлениями природы и их влиянием на
жизнедеятельность человека.
- Художественно-эстетическое развитие
Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия окружающего мира.
Данная рабочая программа основана на подборе эффективных методических приёмов, которые наряду с развитием монологической речи у дошкольников формируют у них развитие познавательной мотивации
Главным направлением всех подобранных методических приёмов является постоянное и разнообразное сочетание в сознании ребёнка слова и образа, расширение чувственного познание ребёнка.
- Использование образца и частичного образца рассказа
Рассказ – образец должен служить примером точной соотнесённости речи с воспринимаемым объектом с выделенными в нём качествами, признаками и деталями
Рассказ – образец педагога должен быть содержательным, интересным, лаконичным, чётким по построению и эмоционально – выразительным.
Для проявления детьми логики своих мыслей, самостоятельности, инициативы предмет для составления рассказа по образцу, или частичному образцу должен быть заменён на однотипный предмет.
Для побуждения сравнения, детального зрительного анализа рассказ – образец педагогом может быть представлен неполный либо с неточностями, о чём дети информируются и должны отметить и исправить допущенные неточности в своих описательных рассказах.
- Составление описания по плану
План должен содержать:
— Общую характеристику предмета, лица, явления
Его сенсорное обследование:
— выделение характерных особенностей, свойств (величина, форма и т.д.)
— определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, слева, справа и т.д.);
— Возможное назначение предмета
Описывая предмет по предложенному плану, проговаривая вслух свойства, его особенности, практическое применение дети отражают их в своём сознании, упражняют свои ощущения, логическое мышление, восприятие.
- Описание контрастных единичных предметов и групп родственных предметов (картинок)
Составление рассказов – монологов на контрасте предметов и явлений по их свойствам.
Чем больше сопоставлений, рассуждений, доказательств тем проще детям классифицировать предметы со сходными признаками и свойствами.
- Использование схем – подсказок (мнемотаблицы)
Для расширения кругозора детей эффективно составлять с ними описательные рассказы с опорой на мнемотаблицы, которые помогают ребятам воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. Ребёнок анализирует, сравнивает, думает, прежде чем у него шаг за шагом будет получаться описательный рассказ.
Подобного рода схемы позволяют ребёнку при описании внешнего вида объектов живой и неживой природы быть наиболее точным.
Опорные рисунки помогают детям составлять рассказы более чётко, связно и последовательно.
Мнемотаблицы – схемы служат дидактическим материалом, с помощью которого можно систематизировать у детей полученные знания о растительном, животном, предметном, мире, о временах года, явлениях, событиях, праздниках и т.д. На основе анализа готовых моделей,
в дальнейшем, становится возможным построение детьми моделей по собственному замыслу.
Применяя графическую аналогию, дети овладевают способами наглядного моделирования.
Модель или схема должна:
— Отображать обобщённый образ предмета
— Раскрывать сущность объекта
— Обсуждаться с детьми
Примерные модели:
Описание игрушки
— Цвет. В первом квадрате нарисованы цветовые пятна (красное, желтое, зеленое, синее). Важно, чтобы они не имели четкой узнаваемой детьми формы, тогда внимание концентрируется на цвете предмета.
— Форма. Во втором квадрате изображены геометрические фигуры. Их не раскрашивают, чтобы внимание детей концентрировать именно на форме предмета.
— Величина. В квадрате нарисованы 2 игрушки контрастной величины. Детям напоминают, что величина предметов – это не только понятия «большой-маленький», но и «тонкий-толстый», «высокий-низкий», «длинный-короткий».
— Материал. На это окошко наклеены 3 прямоугольника одинакового размера из металлической фольги, пластмассы и пленки «под дерево». Они изображают соответственно металл, пластмассу, дерево.
— Части игрушки. Несколько колец пирамидки нарисованы раздельно.
— Действия с игрушкой. Изображена кисть руки с разведенными пальцами. Поскольку манипуляции с игрушками могут быть самыми разнообразными, важно при объяснении этого пункта детям использовать антонимы и другие приемы расширения глагольного словаря детей ( например, машину можно катать, привозить в ней песок, отвозить песок на стройку, перевозить в ней вещи, завести ее в гараж, ремонтировать и т.д.)
Описание посуды
— Цвет. Нарисованы 3-4 цветовых пятна.
— Форма. В квадрате нарисованы круг, квадрат, прямоугольник
— Величина. Нарисованы большая и маленькая кастрюли (или миски)
— Материал. На окошко наклеены фольга, пластмасса, и пленка «под дерево» соответственно металлической, пластмассовой (или стеклянной) и деревянной посуде.
— Части посуды. Изображен чайник, части которого находятся на небольшом расстоянии друг от друга. Детям напоминают названия деталей посуды (донышко, ручка, крышка, носик).
— Действия с посудой. Изображена кисть руки. Дети должны назвать, что можно делать с этой посудой (варить в ней компот, жарить картошку, наливать в нее воду, мыть ее и т.д.)
Описание и сравнение овощей и фруктов
— Цвет. В квадрате нарисованы цветовые пятна (красный, желтый, синий, зеленый). Детям объясняют, что цвет фруктов или овощей может быть и другим.
— Форма. Изображены геометрические фигуры: круг, овал, треугольник.
— Величина. Изображены 2 яблока – большое и маленькое (напоминают, что овощи и фрукты могут быть длинными, крупными, мелкими).
— Вкус. Нарисованы конфета и лимон – контрастные по вкусу объекты. Детям предлагают вспомнить вкус описываемого предмета.
— Место произрастания. Изображены дерево и грядка. Имеется ввиду:
растет в саду или в огороде.
— Как употреблять в пищу. В квадрате изображены тарелка, вилка,
ложка и нож. В предварительной работе уточняется, какие овощи и
фрукты можно есть сырыми, какие варят, жарят, консервируют.
Описание и сравнение одежды
— Цвет. В квадрате изображены 4 цветовых пятна (красный, желтый, зеленый, синий) Детям объясняют, что цвет одежды может быть разным (белым с синими цветочками, в клеточку, в желто-красную полоску и.т.д.)
— Материал. В квадрате 3-4 кусочка ткани (шерсть, хлопок, капрон). Естественно, что до составления описательного рассказа целесообразно провести предварительную работу по ознакомлению детей с разными тканями, из которых шьется одежда.
— Части одежды. Изображен костюм, все детали которого находятся на некотором расстоянии друг от друга. Предварительно детей знакомят с названиями всех деталей костюма (воротник, рукава, карман, манжеты, юбка, оборка, пояс и т.д.)
— Сезонность одежды. В квадрате нарисованы солнце (символ лета), кленовый желтый лист (символ осени), подснежник (символ весны), и снежинка (символ зимы).
— Назначение. В квадрате нарисованы дети (мальчик и девочка) и взрослые (мужчина и женщина). Под назначением понимается одежда для взрослых или для детей.
— Действия с одеждой. Нарисована рука с разведенными пальцами. Дети рассказывают, как за одеждой ухаживают (гладят, чистят, стирают, сушат и т.д.).
Описание и сравнение птиц
— Внешний вид. В квадрате — графическое изображение птицы. Ребенок называет птицу и части тела, цвет оперенья (голова, два крыла, две ноги, хвост, покрыта перьями).
— Зимующая или перелетная. В квадрате изображена елочка со снежинками и пальма с солнцем. В предварительной работе уточняются зимующие и перелетные птицы, а также домашние они или дикие.
— Где живет. В квадрате изображены скворечник и дупло. В предварительной работе с детьми уточняется место проживания: дупло, гнездо, скворечник, а также место обитания — сад, лес, озеро, болото и т.д.
— Чем питается. В квадрате нарисована миска. В предварительной работе уточняется, чем питается конкретно каждая птица (червячками, зернышками, семенами растений, ягодами, рыбой и т.д.)
— Как выводит птенцов. В квадрате изображено гнездо с яйцами. В предварительной работе уточняется, как птица выводит птенцов (высиживает ли яйца, заботиться ли о птенцах).
— Какую пользу приносит человеку. В квадрате изображен человек. В предварительной работе уточняется, как птицы помогают человеку (дятел лечит деревья, уничтожая вредных насекомых, курица несет яйца, которые человек использует в пищу и т.д.).
Описание и сравнение животных
— Внешний вид. В квадрате — графическое изображение животного. Ребенок называет животного и части тела (голова, 4 лапы, хвост, уши, покрыт шерстью или кожей и т.д.)
— Место, где живет. В квадрате изображено здание. В предварительной работе уточняются места проживания животных: в норе, в берлоге, в логове, в конюшне, в коровнике, в доме и т.д.
— Чем питается. Изображена миска. В предварительной работе уточняется, чем конкретно питается каждое животное (ягодами, растительной пищей, рыбой, мясом, мелкими зверьками).
— Как зовут детеныша. В квадрате изображена детская коляска. Ребенок называет детеныша животного.
— Какую пользу приносит человеку. В квадрате изображен человек. Этот пункт используется только для описания домашних животных (лошадь помогает человеку в хозяйстве, корова дает молоко и мясо и т.д.)
— В каких сказках или мультфильмах встречается данное животное. В квадрате — изображение телевизора и книги. Ребенок называет сказки, где данное животное является героем («Волк и семеро козлят», «Лисичка со скалочкой», «Кот Леопольд», «Три поросенка» и т.д.)
- Составление рассказов — загадок
Одним из важных заданий для ребёнка является составление по картинкам рассказов – загадок. Ребёнок строит своё сообщение так, чтобы по описанию, в котором объект не назван, можно было отгадать, что именно нарисовано на картинке, или какой предмет он скрывает. Если дети затрудняются решить поставленную задачу, можно внести в описания дополнения или изменения.
Такие упражнения помогают выявить самые характерные признаки, свойства и качества, выделять главное и второстепенное.
- Описательные развлечения «Я экскурсовод»
Дети любят праздники, им хочется выделится, превратиться в экскурсовода, художника – модельера, дегустатора соков, менеджера в мебельном салоне и т. д И условие, что про каждый костюм, автомашину, и т.д. на выставке и показе нужно составить краткий, но содержательный рассказ и при этом , нужно сравнить его с остальными и показать его особенность никого не останавливает. Ребята становятся красноречивыми и используют смекалку и все накопленные знания.
- Составление писем для реальных людей и персонажей, используя
электронную почту, телеграммы, СМС, диктофоны, видеоматериалы
Составление сюжетных и описательных рассказов
В сюжетном рассказе ребёнок самостоятельно развёрнуто описывает какое – либо событие, приводит факты, систематизирует накопленные знания.
В описательном рассказе излагаются характерные признаки, предмета или явления.
Объяснить что – то другому лицу – значит подвести его к пониманию главных связей и отношений, характерных для того явления о котором рассказывается.
- Использование метода интервьюрирования;
Составление рассказов направлено на осознание социокультурных ценностей нашего народа (репортаж из музея, зоопарка, с праздника, журналист о профессиях ит. д.)
- Оформление каталога группы «1000 вопросов»
В каталог заносятся вопросы, возникающие у детей в предварительной работе по сбору информации о предметах, объектах, явлений, ответы на которые вносятся на утренних и вечерних сборах после сбора информации из дополнительных источников в группе или в семье.
Формы работы с детьми
— Викторины, КВН, интеллектуальная игра «Что, где, когда?»
— Тематические развлечения, вечера
— НОД (в рамках комплесно – тематического планирования)
— Просмотр презентаций, слайдов
— Дидактические игры
— Словесные игры
— Заполнение каталога группы «1000 вопросов»
Взаимодействие с семьёй
— Просветительно – информационное направление (анкетирование, стендовая информация)
— Позитивное взаимодействие –
Участие в сборе информации, КВН, викторинах
— Рефлексия
Организационный раздел:
Отражение темы в режиме дня:
Нерегламентированное время — утренние и вечерние сборы
Непосредственно – образовательная деятельность
Прогулка
Включена в совместную деятельность взрослого и детей, в самостоятельную деятельность ребёнка
Необходимые условия для реализации задач:
- Насыщенная окружающая среда
- Самостоятельная активная деятельность детей;
- Осуществление индивидуального подхода к ребёнку;
- Совместная деятельность педагога и ребёнка;
- Привлечение родителей в союзники с педагогом и детьми.
Предметно-развивающая среда:
Предметы, которые можно группировать по назначению: посуда, мебель, транспорт, спортивный инвентарь и т.д.
Предметы, которые можно классифицировать по сенсорным признакам, материалу и т. д.
Игрушки, отражающие разнообразие животного мира
Тематические игрушки:
— электробытовая техника (микроволновка, холодильник, стиральная машина);
— автомобили (пожарная машина, полицейская, и т. д.) и т.д.
Предметы, которые можно собирать из частей в целое.
Иллюстрации о событиях, праздниках, традициях.
Публицистические издания для сбора дополнительной информации (энциклопедии, детские журналы и т.д.)
Планирование образовательной деятельности
Перспективное планирование непосредственно – образовательной деятельности включено в 40% части ОП МКДОУ формируемой участниками образовательных отношений
Циклограмма ознакомления детей с окружающим миром через составление ими описательных рассказов
| Форма работы с детьми старшего дошкольного возраста | Используемые приёмы |
| НОД в рамках комплесно – тематического планирования |
Рефлексия НОД — лепка, рисование, аппликация
Приёмы: — использование образца и частичного образца рассказа — составление описания по плану -описание контрастных единичных предметов (рисунков) и групп родственных предметов — описательное развлечение «Я экскурсовод» НОД — Развитие речи Приёмы: — использование образца и частичного образца рассказа — составление описания по плану — составление рассказов – загадок — использование схем – подсказок (мнемотаблицы) — описательное развлечение «Я экскурсовод» НОД Формирование математических представлений -описание контрастных единичных предметов и групп родственных предметов — использование схем – подсказок (мнемотаблицы) — составление рассказов – загадок НОД Ознакомление с окружающим Приёмы: — использование образца и частичного образца рассказа — составление описания по плану — составление рассказов – загадок — использование схем – подсказок (мнемотаблицы) — описательное развлечение «Я экскурсовод» -описание контрастных единичных предметов и групп родственных предметов |
| Дидактические игры |
— использование схем – подсказок
— описание контрастных единичных предметов и групп родственных предметов |
| Словесные игры |
— описание контрастных единичных предметов и групп родственных предметов
— составление рассказов – загадок — использование схем – подсказок (мнемотаблицы) |
|
Викторины, КВН,
Интеллектуальная игра «Что, где, когда» |
— описание контрастных единичных предметов и групп родственных предметов
— составление рассказов – загадок — использование схем – подсказок (мнемотаблицы) — описательное развлечение «Я экскурсовод» |
Номинация: Детский сад, Методические разработки , Программы в ДОУ
Автор: Мельникова Юлия Михайловна
Должность: воспитатель
Место работы: МКДОУ Искитимского района Новосибирской области детского сада « Родничок» с. Лебедёвка
Месторасположение: Новосибирская область, Искитимский район, село Лебедёвка