Как известно, наблюдение – ведущий метод познания природы. Но на практике педагоги чаще говорят о природе, чем организуют наблюдения за природными явлениями. Как изменить сложившуюся ситуацию? Ведь никакой рассказ, схема или даже современное информационное изобретение не заменят живого впечатления. Наблюдение — ведущий метод познания природы. Но на практике педагоги чаще говорят о природе, чем организуют наблюдения за природными явлениями. Как изменить сложившуюся ситуацию? Ведь никакой рассказ, схема, макет или даже современное информационное изобретение не заменит живого впечатления.В исследованиях, выполненных в Российском государственном педагогическом им. А.И. Герцена показано, что наблюдение — сложный вид психической деятельности, включающий в себя различные сенсорные и мыслительные процессы и опирающийся на эмоционально – волевые стороны личности ребенка,наилучшим условием формирования в дошкольном возрасте познавательной деятельности являются специальная организация наблюдений и целенаправленное руководство ими со стороны педагога. Также наблюдение становится и ведущим методом познания природы.
Актуальность организации наблюдений за явлениями неживой природы.
Кроме того, доказано, что правильная организация чувственного восприятия объектов природы формирует у детей отчетливые представления о животных, растениях и сезонных явлениях.
Чаще педагоги дошкольных учреждений организуют наблюдения за животными и растениями, уделяя меньше внимания явлениям неживой природы. Тому есть несколько причин:
— более лёгкое привлечение внимания детей к объекту живой природы, что связано с особенностями их восприятия;
— использование педагогами большого количества соответствующей литературы;
— трудности организации деятельности детей, в которой закреплялись бы знания, полученные во время наблюдений;
— трудности использования в работе нетрадиционных приёмов.
Между тем, несмотря на наглядно-образный характер мышления дошкольников, учёные считают необходимым знакомить их не только с видимыми и ощутимыми связями и отношениями, существующими в природе, но и со скрытыми от непосредственного восприятия причинами природных явлений. Ведь так важно подарить ребёнку не только радостное удивление натуралиста, но и приобщить его к пытливому анализу естествоиспытателя.
В связи с этим разработана технология, позволяющая учитывать как общепедагогические принципы (научность, систематичность, доступность, наглядность и т.д.), так и принципы, характерные для экологического образования (принцип деятельности, интеграции, региональности).
Модель технологии ознакомления дошкольников
с явлениями природы
Основная её цель — систематизация знаний детей о многообразии явлений в неживой природе.
В результате работы, организованной по данной технологии, ребёнок получает систему знаний, разносторонне и достоверно отражающих различные природные явления.
Задача педагога – сформировать эти знания в той последовательности, которая соответствует реальной действительности и отвечает эмоциональным интересам ребёнка, особенностям его мышления. Поэтому количество мероприятий и их продолжительность не регламентированы. Педагогам предоставляется право самостоятельно определять необходимость их проведения, содержание, способ организации, место в режиме дня.
Использование данной технологии помогает в реализации интеграционного подхода к организации экологически направленной деятельности. По мнению некоторых учёных (Н. Рыжова, С. Николаева), это является необходимым условием повышения эффективности экологического обучения в целом.
Возможности интеграции методов и форм экологического образования многократно возрастают благодаря вовлечению в работу разных специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей, педагогов дополнительного образования).
Используемая технология характеризуется нетрадиционностью форм взаимодействия детей одного возраста, но разных групп, а также детей и их родителей. Стоит заметить, что гарантом успешности данной работы выступает умелое сочетание традиционных и инновационных методов иформ организации деятельности.
Традиционные формы и методы организации наблюдений.
Традиционно ведущими и широко применяемыми в работе по данной технологии методами являются наблюдения и опыты, используемыми формами – занятия и экскурсии. Это связано с особенностями детского мышления. В частности, ознакомление дошкольников с некоторыми природными явлениями во время непосредственного наблюдения слабо формируют правильные представления о них, т.к. способность детей делать выводы из преднамеренного наблюдения ещё несовершенна.
А опыты представляют собой преобразующие действия, позволяющие выяснить не только скрытые связи и свойства, но и познать объекты и явления природы в их динамическом взаимодействии.
Нетрадиционные формы организации наблюдений.
В качестве нетрадиционных форм работы используем, например, лабораторию юного метеоролога.
Работа лаборатории реализуется через организацию групповых занятий развивающего типа. На этих занятиях дошкольники активно включаются в исследовательскую деятельность – проведение наблюдений и опытов. В качестве примера в приложении представлены конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с явлениями неживой природы по теме «Роса». Подобным образом проводятся занятия по темам: «Гроза», «Дождь», «Туман».
Приветствуется проведение занятий под «открытым небом». Их специфика требует создания необходимой предметной среды. В настоящее время в методической литературе имеются рекомендации по созданию метеоцентров на территории ДОУ. Метеоцентр, организованный в группе, создаёт «островок» прогнозирования погоды. Здесь должны быть «живые барометры» — комнатные растения (например, бальзамин, монстера и т.д.), аквариумные рыбки, декоративные птицы.
На занятиях или в свободное от занятий время дети ведут индивидуальные или групповые календари погоды, в которых отмечают погоду предсказанную и реальную. Возможно создание карточек-примет, таблиц-опор.
Таблица-опора
| Кто? Что? | Что делает (делают)? | Прогноз |
| Рыбки в аквариуме | Плавают на поверхности | Жди ненастья |
Результатами совместной деятельности детей и педагога могут стать:
— «Портрет месяца» (времени года, календарного года) – подборка рисунков детей с изображением сезонных явлений;
— «Моя (наша) книга природы» , состоящая из рисунков, творческих рассказов детей с описанием случаев, происходящих с ними на природе, примет, загадок, моделей и т.д.
лаборатории юного метеоролога.
Какими явлениями сопровождается гроза?
По каким признакам можно догадаться, что скоро будет дождь?
Верно ли, что появление росы в вечернее время предсказывает хорошую погоду.
Примерные ситуации для обсуждения.
В грозу дети спрятались под самым высоким деревом. Можно ли так поступать?
На улице дождь, гроза. Дима решил прогуляться под металлическим зонтом. Что ты скажешь ему?
Дождь только начался. Мама вынесла из дома и оставила под открытым небом ведерко. Зачем?
Для обеспечения взаимодействия ДОУ с семьей, стимулирования творческой активности родителей возможна организация клуба исследователей природы. В рамках работы клуба его члены (дети и их родители) могут стать участниками следующих мероприятий;
экологическая экспедиция;
экологические диспуты;
организация выставки “Шедевры природы”.
Цель экологической экспедиции — формирование у детей представления о происходящих природных явлениях, экологической обстановке микрорайона. Перед проведением этого мероприятия воспитатель делает подборку песен, игр, художественных произведений, которые впоследствии используются во время остановок, на привале. Варианты снаряжения желательно продумать в соответствии с задачами экспедиции. Это могут быть компас, лупы, материалы для зарисовок, фотоаппарат и т. д.Экспедиции проводятся по заранее намеченному маршруту, где отмечаются объекты наблюдений, места отдыха В процессе экспедиций дети наблюдают за объектами природы, делают зарисовки, записи (с помощью родителей), собирают экспонаты я музея природы родного края.
Памятка для успешного ознакомления детей с неживой природы.
Все дети по природе – исследователи, но способность к интеллектуальным усилиям, исследовательские умения, логика и смекалка сами по себе не разовьются. Для этого педагог должен создать им специальные условия:
— стремиться как можно чаще говорить о природе на фоне самой природы;
— учиться не столько рассказывать , сколько слушать ребёнка.
2.Правильные ответы сами по себе менее ценны. Важнее терпеливое выслушивание объяснений ребёнка, доверие к нему, поддержка его мыслей, ещё не окрепшей и робеющей в окружении других людей. Поэтому педагогу необходимо:
— ограничить время наблюдений до 3-5 мин. Это оптимальное время для интенсивной умственной деятельности ребёнка;
— устраивать секунды молчания и тишины. Они позволяют сосредоточиться детям в поиске ответа на вопрос;
— придерживаться принципа: слово – вслед за чувственным восприятием, а не наоборот. Только в этом случае у ребёнка сформируется полноценное знание.
3. Эксперимент в отличие от наблюдения предполагает какое-то воздействие на изучаемый объект. В связи с этим педагогу нужно помнить:
— проведение с дошкольниками опыта не должно требовать каких-то особых условий;
— особое внимание следует обращать на безопасность работы детей в процессе проведения опыта;
— неудача ребёнка не повод для упрёков. Главное – выяснить причину провала опыта;
— опыт – это не подобие хорового пения. Нужно стараться избегать формулировок вроде: «Возьмите в правую руку то, в левую – другое. Соедините, потрясите…»;
— важно поощрять попытки детей выдвигать гипотезы, но время от времени воспитатель должен предлагать собственные.
4. Арсенал средств, позволяющих закрепить полученные в процессе наблюдения знания, велик. Для этого необходимо:
— сочетать непосредственное наблюдение с использованием художественного слова. Сам ход наблюдения при этом разрываться не должен;
— использовать в работе народную мудрость: приметы, заклички, приговорки, но только те, в которых отражены доступные детям связи и явления природы;
— стремиться к рациональному сочетанию традиционных и инновационных методов.
5. Занятия по ознакомлению детей с различными явлениями природы не должны проходить по единой схеме:
— стремитесь отвечать на запросы детей;
— с
Название: Организация наблюдений за явлениями неживой природы для дошкольников
Номинация: Детский сад, Методические разработки , Экспериментально-образовательная деятельность,
Автор: Москаленко Олеся викторовна
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ ДСКВ №5 станица Ясенская , МО Ейский район
Месторасположение: Краснодарский край Ейский район станиц Ясенская