Игра как средство эколого – эстетического воспитания дошкольников
Номинация: Игра как средство формирования экологических знаний у дошкольников.
Автор: Козориз Ольга Викторовна
Должность: воспитатель
Игра как средство эколого – эстетического воспитания
Научить детей видеть красивое — дело сложное. Если родители сами искренне любят природу и бережно относится к ней, они смогут передать эти чувства детям. Дети очень наблюдательны и чутки к словам, настроению и делам взрослого, они быстро видят положительное и подражают своему наставнику. Любовь к природе означает не только определенное душевное состояние, восприятие ее красоты, но и ее понимание, ее познание
Задача состоит в том, чтобы подвести детей к мировоззренческим выводам: о единстве и разнообразии природы, связях и взаимосвязях между разными объектами природы, постоянных изменениях в природе и ее развитии, целесообразности взаимоотношений между живыми существами в природе, рациональном использовании природы и охране ее. Параллельно с этим идет формирование у детей способности эстетически относиться к миру, воспринимать и оценивать прекрасное, своей деятельностью умножать красоту окружающего, побуждать задумываться над взаимоотношениями людей и природы.
Предметы и явления окружающей действительности обладают комплексом свойств (величина, цвет, форма, конструкция, звучание, запах и т.п.). Чтобы познакомиться с предметом, необходимо заметить характеризующие его свойства, как бы выделить их из предмета. Воспринимаемое оценивается ребенком, т.е. определяется степень значимости этих свойств, красоты предмета. Оценка может выражаться оценочным суждением «нравится», «красиво». В основе его — сравнение воспринятого с ранее оцененными предметами или эталонными образами.
Если предмет не оставит ребенка равнодушным, его эмоциональное отношение переходит в активную деятельность: в стремление сохранить понравившееся, умножить красоту, передать ее другим (нарисовать, описать в стихах, сочинить сказку и т.д.).
Среди задач эстетического воспитания детей на одно из первых мест ученые ставят задачу развития способности эстетического восприятия, являющегося основой эстетических чувств, художественного вкуса, эстетической оценки и эстетического отношения.
Дети часто связывают понятия «добро» и «красота» с природой, с бережным отношением к ней. Мой опыт свидетельствует: многие дети знают, что природу нужно беречь, но, лишь дополненные эстетическим чувством, положительным отношением, эти знания влияют на их поведение; наслаждение красотой природы, чувство любви к ней определяют их практическую деятельность по ее охране, умножению ее богатств. Мы постоянно об этом беседуем говорим не только на занятиях но и на прогулке, они делают сами друг другу замечания.
Эстетическая культура человека включает в себя два взаимосвязанных момента: способность освоения эстетических ценностей, существующих в обществе, и способность создания этих ценностей. Другими словами, об уровне эстетической культуры человека мы судим по степени развития способностей к восприятию, оценке и к эстетической деятельности. Именно они обеспечивают его эстетическое отношение к окружающему.На прогулке Алина Д и Меланья Г собирают не просто листья, а красивые листья, разные по цвету и форме. Меланья всегда говорит «это красиво» не когда не скажет плохое, если даже не очень.
Так, например, познание природы возможно только при непосредственном общении с ней, которое происходит, как правило, на экскурсиях, во время прогулок. Необходимо помочь детям приоткрыть завесу прекрасного, научить видеть красивое, неповторимое в самой маленькой частице природы. И начинать эту работу надо с выделения для наблюдения объектов, которые обладают наибольшей выразительностью, максимально концентрируют в себе те или иные признаки эстетического совершенсва. Выходя на прогулку осенью, мы выбираем на участке сначала такие деревья и кустарники, у которых золотое убранство осени наиболее ярко выражено. Например, клен отличается удивительным разноцветьем — от зелено-желтого до багрово-красного, а каким цветом выкрашена рябина ее ягоды постоянно притягивают детвору. Весной на прогулке показываем детям ажурность кроны березы, плакучесть ивы; летом подчеркиваем красоту цветов, легкость полета стрекозы, голубизну неба и т.д. До того внимательный у нас Дима Д.он всегда в беседах самый первый начинает поддерживать тему разговора, ну затем его продолжают другие ребята. Вот например недавно была образ.деятельность по теме «Грибы», я рассказывала о грибах какие они, как собирать, так он показал какие можно собирать и как нужно аккуратно срезать и что незнакомые и несъедобные не надо срывать надо оставить животным. Очень часто заводит игру «поездка на природу» объясняет детям что можно делать на природе, что нельзя. Мама его поделилась, что дома у них маленький зоопарк где он сам старается ухаживать. Многие дети с любовью относятся к своим домашним питомцам такие как Катя О. Полина Н. Ксюша Ч ,а вот Влад сколько ему не говоришь ,что кошечка погибла у него все здыхает
Средствами развития эстетических чувств у детей являются и прослушивание музыкальных произведений, посвященных природным явлениям, сезонам, и рассматривание полотен великих художников-пейзажистов, а также знакомство со сказками, стихами, рассказами о природе. Большое значение имеют и наглядные пособия. Свою задачу мы видели в том, чтобы учить детей описывать внешний мир, изображенный на картине, вызвать в их сознании ощущение материальных качеств предметов, позволить почувствовать свет и цвет, форму и пространство, покой и движение, иначе говоря, воспринимать увиденное.
Большие возможности в воспитании эколого-эстетических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических.
Народные подвижные игры вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических и физических процессов, стимулирует переход детского организма к более высокой ступени развития.
Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а встречающиеся в некоторых играх зачины, диалоги непосредственно характеризуют персонажи и их действия, которые надо умело подчеркнуть в образе, что требует от детей активной умственной деятельности.
В народных подвижных играх много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления и самостоятельности действий.
В народных играх много юмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами, заманчивыми и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками. Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и составляют ценнейший, неоспоримый игровой фольклор.
Основным условием успешного внедрения народных подвижных игр в жизнь дошкольников всегда было и остается глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства. Воспитатель, творчески используя игру как эмоционально-образное средство влияния на детей, пробуждает интерес, воображение, добиваясь активного выполнения игровых действий.
Очень любят играть дети в подвижные игры не только на физ.культуре и в музыкальном зале но и на улице такие как «добеги до дерева» «лошадки», «по ровненькой дорожке на одной ножке», «у медведя во бору», «птицы в гнезде», «день и ночь», «прятки», «охотники и птицы»
и т.д так разыграются что не хотят заходить в помещение, а вечером не выпроводишь домой со слезами идут.
Итак, народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
Скачать — Игра как средство эколого – эстетического воспитания дошкольников
Номинация: Влияние дидактических игр на воспитание экологической культуры детей дошкольного возраста.
Автор: Козориз Ольга Викторовна
Должность: воспитатель
Место работы: МКДОУ «Ленинский детский сад общеразвивающего вида»
Месторасположение: с. Ленинское, Николаевский район, Волгоградской области.
