Статья «Развитие мыслительных операций посредствам внедрения «Системного оператора» технологии ТРИЗ с детьми старшего дошкольного возраста»
В дошкольном возрасте «творческое мышление» носит системный характер и среди факторов, оказывающих наибольшее влияние на его формирование — уровень развития творческого воображения и сформированности интеллектуальных операций: анализа, синтеза, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Традиционное образование основывается на обычной схеме «знания — умения — навыки». Дидактика функционирует до сегодняшнего дня по старым правилам: услышал — запомнил — повторил — применил. В результате уже в детском саду у ребёнка формируются стереотипы мышления и поведения, привычка мыслить по устоявшимся канонам, на основе уже опробованного опыта. Сегодня одним из приоритетных направлений педагогики является задача развития творчества. Обучение через творчество, через решение нестандартных задач ведёт к выявлению талантов, развивает способности детей, их уверенность в своих силах.
Уже несколько лет наш детский сад углубленно работает по ТРИЗ технологии, автор Г.С.Альтшуллер создавал ее как методику решения проблем. Длительное применение ТРИЗ формирует у наших детей качества мышления: гибкость, диапазон, системность, оригинальность и др. Дети, играя в ТРИЗ, видят мир во всем его многоцветии, многообразии и многогранности. ТРИЗ учит детей творчески находить позитивные решения возникших проблем, что очень пригодится ребенку и в школе и во взрослой жизни.
Средством формирования развития мыслительных операций посредствам внедрения «Системного оператора» технологии ТРИЗ с детьми старшего дошкольного возраста, я выбрала проектную деятельность, чтобы дать возможность детям реализовать потребность в умении самостоятельно решать возникающие проблемы, организовывать дидактические игры, использовать различные варианты и усложнения этих игр я разработала проект «Играем вместе!» Я ставила перед собой цель повысить уровень развития мыслительных операций: анализа и синтеза используя метод «Системный оператор» в различных формах организации образовательной деятельности. Разработать систему дидактических игр и упражнений, конспектов НОД с использованием метода «Системный оператор». Обучила детей самостоятельному использованию игр и пособий, разработанных на базе ТРИЗ, для анализа и решения проблем в области познания, окружающего мира, математике, развития речи. Представила опыт работы по использованию технологии «Системный оператор» на мастер-классе педагогам ДОУ.
Работа в рамках проекта состояла из трех этапов: диагностико-организационный, этап реализации (практический) и рефлексивно-обобщающий. Для реализации намеченной цели спланировала свою работу по следующим направлениям: Работа с детьми — она включала в себя использование методов и приёмов ТРИЗ и РТВ для развития творческого потенциала. Работа с родителями — консультирование, совместная деятельность.
Для выявления уровня развития мыслительных операций посредствам внедрения «Системного оператора» технологии ТРИЗ с детьми старшего дошкольного возраста на диагностико-организационном этапе я использовала экспресс-диагностику направленную на оценку овладения элементами логического мышления для детей 5-6 лет (автор: Венгер Н.Б.) Методика «Систематизации» и экспресс-диагностику на определение под-системных связей объекта для детей 5-6 лет (авторы: Агафонова И.Н., В. Кудрявцев) Методика» Сходство«. Проведя анализ результатов диагностики детей, я сделала следующие выводы, что наибольшие затруднения вызывают такие мыслительные операции как сравнение, абстрагирование. Детям трудно отвлекаться от конкретных ситуаций, находить сходства между предметами. В классификации наиболее сложным является обозначение группы предметов одним словом, что говорит о недостаточном осмысливании действий.
Практический этап включал в себя непосредственно образовательную деятельность, организацию совместной образовательной деятельности с детьми в режимных моментах, в центрах развития, в опытно-экспериментальной деятельности, а также создание условий для закрепления детьми полученных представлений в самостоятельной деятельности.
В непосредственно образовательной деятельности — «Дерево», «Дело в шляпе», «Деньги», «Сказка про лягушку» использование приема ТРИЗ «Системный оператор» позволило рассмотреть объект во времени и пространстве. Регулярное использование приема СО (Системный оператор) сформировало у детей «навыки системного анализа, системное мышление, или многоэкранное мышление» (Г.С.Альтшуллер). Системное мышление по отношению к объекту — это умение осуществлять в комплексе следующие мыслительные операции: выбрать объект и определить его функцию, определить линию развития, выявить составляющие объекта, классифицировать по предложенной схеме, сравнение объекта по разнообразным признакам. Исходя из этих мыслительных шагов, я строила работу с детьми с учетом формирования каждого составляющего: объект — функция; объект —подсистема; объект — надсистема; развитие объекта во времени; сравнение систем по ряду признаков.
Для повышения педагогического мастерства родителей в течение проекта мною были оформлены консультации для родителей в родительском уголке на различные темы: «ТРИЗ — в детском саду», «Что такое ТРИЗ», «Играем вместе». А также изготовлены папки-передвижки с рекомендациями: «Как решить проблему», «Волшебный экран», «Логические игры в жизни ребенка», варианты игр «Девятиэкранка» . Папки пополнялись материалами в зависимости от пожеланий родителей. Совместно с родителями был подобран наглядный материал для НОД и дидактических игр.
Повторное диагностирование по тем же методикам, которое было проведено на заключительном этапе проектной деятельности, показало положительную динамику проведенной работы. Целенаправленная планомерная работа с детьми в данном направлении позволила добиться значительных результатов. Возросло количество детей с высоким уровнем, снизилось количество детей с низким уровнем. Значит, опираясь на игровую деятельность, которая является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, можно добиться значительных успехов в развитии элементов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Итогами обучения является умение детей старшего дошкольного возраста описывать все системные связи любого объекта материального мира.
Основным условием развития мышления детей старшего дошкольного возраста является целенаправленное воспитание и обучение их в ходе игры. В процессе обучения ребёнок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.
Формирование у детей старшего дошкольного возраста логического мышления имеет важное значение для дальнейшего развития мышления в школьном возрасте. Дошкольный возраст — сензитивный возраст для развития многих психических функций, в том числе и для развития мышления. Ребёнок приобретает ряд новых знаний об окружающей действительности и вместе с тем научается анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать свои наблюдения, т. е. производить простейшие умственные операции.
Автор: Калишкина Лариса Сергеевна
Должность: воспитатель
Место работы: АНО ДО «Планета детства «Лада»» ДС № 171
Месторасположение: г. о. Тольятти, Самарская область
