Новый стандарт акцентирует внимание учителей на необходимости использовать современные образовательные технологии, которые могут обеспечить развитие школьников. От этого и зависит успешность учителя.
В документах ФГОС сформулированы требования к учителю, в том числе :
• уметь выбирать и использовать современные образовательные технологии
• использовать технологии оценки
• современные технологии проектирования образовательной среды
• Технология — это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.
Образовательная технология
• легко вписывается в учебный процесс;
• позволяет достигать поставленные программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету;
• обеспечивает внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода;
• обеспечивает интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;
• обеспечивает доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;
• отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности;
• четкая ориентация на развитие творческой деятельности.
Виды технологий:
• -развивающее обучение;
• -проблемное обучение;
• -разноуровневое обучение;
• -коллективная система обучения (КСО);
• -технология решения изобретательских задач ( ТРИЗ);
• -исследовательские методы обучения;
• -проектные методы обучения;
• -технология » дебаты«;
• -технологию модельного обучения;
• -лекционно — семинарско — зачетная система обучения;
• -технология развития «критического мышления»;
• -технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
• -обучение в сотрудничестве ( командная, групповая работа);
• -информационно — коммуникационные технологии;
• -здоровьесберегающие технологии;
• — систему инновационной оценки » портфолио«;
• — технологию дистанционного обучения
• технология мастерских
• групповое обучение
• и др.
Большое распространение получили следующие образовательные технологии:
• технология проектного обучения;
• техноология проектно-исследовательской деятельности;
• модельная технология;
• технология проблемного обучения.
ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Структура проектной деятельности
Ориентация на получение результата!
1.Описание (фиксация) результата
2. Фиксация срока достижения результата
3. Предварительное планирование действий по достижению результата
4. Программирование (планирование по времени отдельных действий)
5. Выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией
6. Получение продукта проектной деятельности
Основные принципы учебного проектирования
• Опора на интерес детей, а также ранее усвоенный материал;
• Возможно большая самостоятельность учащихся;
• Творческая направленность;
• Практическая осуществимость проекта;
• Связь с потребностями общества.
Этапы проектной деятельности
• Выбор направлений сбора сведений (Начинается со знакомства и рекламы темы, дети выбирают направление или по аналогии предлагают своё, или откладывают свой выбор на завтра)
• Сбор сведений (поиск информации)
• Завершение работы над темой
• Представление результатов
Проектная деятельность в школе развивает все универсальные учебные действия
Творческий проект. Инсценирование фрагмента сказки.
Цель литературного образования — «воспитывать у учащихся любовь и привычку к чтению, приобщать учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы, развивать их способность воспринимать и оценивать явления художественной литературы и на этой основе формировать духовно-нравственные качества, эстетические вкусы современных читателей и потребность в творчестве», как отмечает авторская программа по литературе под редакцией Б.А. Ланина, Л. Ю. Устиновой. Одним из средств реализации этой цели на уроках литературы являются ролевые проекты в форме инсценирования сказок. Инсценирование как форма учебной деятельности не только способствует более глубокому знакомству с литературным произведением, но и формирует эстетическую культуру, формирует коммуникативные умения, развивает способности сотрудничества и взаимодействия. Ребята сами выбирают понравившийся им фрагмент сказки, составляют сценарий, организовывают репетицию и представляют проект зрителям. Это ставит школьников перед необходимостью распределить новые роли: продюсеры, режиссёры, костюмеры, имиджмейкеры, актеры главных и второстепенных ролей. Инсценирование фрагментов сказок воспитывает культуру речевого общения и помогает раскрыть талант обучающихся на уроке литературы.
Технология проектно-исследовательской деятельности
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результативности исследования, определение необходимых ресурсов.
Отличие исследовательской деятельности от проектной
Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленной в стандартном виде. Результатом проектной деятельности являются продукты имеющие практическую значимость, социальную значимость.
положительные стороны:
Применение проектно — исследовательских технологий на уроках очень перспективно, так как позволяет решить ряд важных образовательных задач:
выдвигать темы проектов,
вырабатывать самостоятельный взгляд на решение проблемы,
приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения работы.
Опыт, приобретаемый в процессе проектной деятельности, базируется на интересах учащихся.
Способствует формированию межпредметных и надпредметных связей.
Реальный вклад учеников в изменение социальной ситуации в образовательном сообществе
недостатки: неравномерность нагрузки на разных этапах, повышение эмоциональной нагрузки на учителя и учеников
Проект «Экслибрисы — веяние времени».
Данная тема актуальна и интересна для исследовательской деятельности учащихся, так как они изучают не только историю появления книжного знака, его развитие и преображение, совершенствование, но и знакомятся и проводят сравнительный анализ экслибрисов, создаваемых сейчас на просторах сети Интернет. В XXI веке искусство экслибриса еще живет и, будем надеяться, не исчезнет. Ребята могут предлагать и разрабатывать неизменные атрибуты самовыражения каждого человека. Этот проект интересен и тем, что межпредметные связи проникают в учебно-познавательную деятельность учащихся (связь русского языка с рисованием, литературой, ИКТ).
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ (обычно на уроках объяснения нового материала, открытии новых знаний)
Пример проблемной ситуации через противоречие двух мнений
Например, при изучении темы
«Буквы О, Ё после шипящих в корне слова» учащимся было предложено учебное задание: вставить пропущенные буквы в словах.
· Б__чка, м___д, л___дка, т___плый, л___гкий
· Ж___лтый, ш___пот, ч___рный, ш___рох, крыж___вник
Для выявления противоречия и постановки проблемы поставлен ряд вопросов:
· Где находится орфограмма? Что общего в словах первой и второй группы слов? В чем разница?
· В каком случае возникла проблема выборы буквы? Почему не смогли выполнить задание? В чем трудность? (побуждение к осознанию противоречия)
· Назовите опознавательный признак орфограммы.
· Сформулируйте тему и проблемную задачу урока (побуждение к формулированию проблемы)
· Есть ли в классе гипотезы, каковы условия выбора орфограммы? (побуждение к выдвижению гипотез)
После этого учащиеся включаются в активный поиск решения проблемы. Им предложено учебное задание:
Жёлтый-шёпот-чёрный-шорох-крыжовник
· Подберите к каждому слову 1-2 однокоренных. Выделите корень. Какую особенность заметили? Сформулируйте самостоятельно правило, назовите условие выбора орфограммы.
В основе данной проблемной ситуации лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание. Учащиеся самостоятельно при помощи побуждающих вопросов определяли тему, формулировали проблему и находили ее решение.
Какие образовательные результаты обеспечивает проблемный диалог?
1. Регулятивные — умение решать проблемы
2. Коммуникативные — вести диалог
3. Познавательные — извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.
4. Личностные — в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора
«Модельный метод обучения»
Занятия в виде деловых игр:
• урок-суд,
• урок-аукцион,
• урок-пресс-конференция
Рассмотрим, к примеру, типичную организацию урока-пресс-конференции. Пусть это будет урок литературы по теме «Конфликт между взрослыми и детьми» (по повести Л. Кассиля «Кондуит и Швамбрания» 5 власс). Ситуация вводится учителем, ведущим пресс-конференцию, так: в неком учебном заведении планируется введение кондуита с целью улучшения качества образования и отсутствия дисциплинарных нарушений в целом. Ответственные лица и ведущие специалисты будущего нововведения устраивают пресс-конференцию, чтобы подготовить благоприятное общественное мнение. В ходе пресс-конференции звучат многочисленные вопросы, ответы на которые дают полную и ясную картину изучаемого материала. Скажем, в ответ на вопрос газеты «Чистосердечное признание» о неблагоприятных последствиях введения этого журнала, о нарушении закона о свободе слова и права на свободное передвижение специалист отдела образования рассказывает о повсеместном введении этого продукта. По просьбе тележурналистов специалист по общественным связям — о том, что будут снижен процент административных правонарушений. Для радиостанции «Школяры» раскрываются особенности распорядка дня детей и выявляется проблема свободного времяпрепровождения школьников. Таким образом, мы видим, что, играя свои роли, ученики моделируют профессиональную деятельность, задавая самостоятельно начальные условия, возвращаясь к ним и уточняя. Это обучение с помощью модельного метода. Поскольку подготовить урок-пресс-конференцию, пользуясь только учебником литературы, невозможно, то в план урока обязательно входит обсуждение результатов самостоятельной работы учеников с дополнительными источниками информации. По определению — это урок в форме семинара. Таким образом, урок-пресс-конференция представляет собой модельный семинар.
Если теперь рассмотреть урок-суд, то выяснится, что и он, несмотря на иной набор персонажей (прокурор, адвокат, обвиняемые, потерпевшие, свидетели, судьи и прочие), является модельным семинаром. Средства, применяемые на уроке-пресс-конференции и уроке-суде, могут быть даже одинаковыми. Разные действующие лица приводят лишь к различиям в наборе педагогических приемов.
Данные образовательные технологии помогают формировать ключевые компетенци: учебно-познавательные, ценностно-смысловые, общекультурные, коммуникативные, информационные, социально-трудовые и личностного самосовершенствования; добиваться метаппедметных результатов и формирования УУД.
Автор: Захарова Людмила Владимировна
Должность: учитель русского языка и литературы
Место работы: МОАУ «Гимназия №1 имени дважды Героя Советского Союза, летчика-космонавта Романенко Ю.В.»
Месторасположение: город Бузулук, Оренбургская область