Педагогический совет «Детский сад и семья: аспекты взаимодействия»

Название: Педагогический совет «Детский сад и семья: аспекты взаимодействия».
Номинация: Детский сад, Методические разработки , Доклады, педсоветы, семинары… ,
Автор: Козулина Наталья Борисовна
Должность: старший воспитатель первой квалификационной категории
Место работы: МБДОУ детский сад № 36
Месторасположение: город Каменск-Шахтинский, Ростовская область

 

Педагогический совет №2
«Детский сад и семья: аспекты взаимодействия».

 

Разработала: Козулина Н.Б., старший воспитатель первой квалификационной категории муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №36 города Каменск-Шахтинский, Ростовская область

Цель: определение максимально результативных направлений в работе, утверждение результативного опыта работы по здоровьесбережению воспитанников, повышение уровня профессионального мастерства педагогов МБДОУ в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.

Повестка дня:

1. Современные подходы к развитию взаимодействия детского сада и семьи в условиях реализации ФГОС ДО.

2. Выступление педагогов из опыта работы «Эффективные формы работы с родителями по вопросам сохранения и укрепления психического и физического здоровья детей».

3. Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в МБДОУ (презентация проектов).

4. Итоги тематического контроля «Здоровьесберегающая система в МБДОУ. Уровень сформированности основ здорового образа жизни у воспитанников».

5. Деловая игра «Эффективные формы взаимодействия МБДОУ и семьи по вопросам сохранения и укрепления здоровья воспитанников» (теоретические и практические вопросы):

• Построение модели «Эффективная система взаимодействия МБДОУ и семьи как условие сохранения и укрепления здоровья воспитанников в МБДОУ».

— Решение педагогических ситуаций

6. Решение педсовета.

 

1. В настоящее время российское общество переживает сложный период:

— идет становление новой государственности с признанием приоритета общечеловеческих ценностей, самоценности человека;

— экономическая нестабильность, ярко выраженное разделение населения по имущественному признаку, вооруженные конфликты, обострение экологических проблем. (Слайд2)

Социально-экономическая ситуация, породившая распад духовных и нравственных ценностей, формирование специфических ценностных систем в различных слоях общества, привела к крушению прежнего мировоззрения, страху перед завтрашним днем, дезориентации человека в окружающем мире и к внутренним конфликтам личности, что получило яркое выражение не только среди взрослых людей, но и затронуло подрастающее поколение.

На сегодняшний день в России сложилась крайне отрицательная демографическая ситуация, когда каждое поколение родившихся по численности меньше поколения своих родителей и не может восполнить убыли населения.

Это говорит о социальной катастрофе, связанной, прежде всего, с национальной безопасностью и состоянием здоровья будущего поколения. Поэтому проблема ухудшения здоровья населения страны и особенно детей становится национальной.

В соответствии с Федеральными государственными стандартами направление «Физическое развитие» занимает ведущее место в воспитательно-образовательном процессе дошкольников. И это не случайно! Последние данные по статистике Министерства Образования и Науки РФ говорят, что XXI век в России начался с резкого ухуджения такого существенного показателя как здоровье дошкольника. На 8% снизилось число здоровых детей. На 6,7% увеличилось число детей с нарушениями в физическом развитии.

Таким образом, ситуация по этому вопросу такова: «хотя много лет в практике дошкольного образования проповедуется необходимость комплексного подхода к оздоровлению детей, эта проблема до сих пор должным образом не решена. Поэтому приоритетным направлением деятельности ДОО является сохранение и укрепление здоровья воспитанников и педагогам необходимо искать новые эффективные способы сохранения и укрепления здоровья дошкольников.

2. Выступление педагогов из опыта работы «Эффективные формы работы с родителями по вопросам сохранения и укрепления психического и физического здоровья детей».

3. Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в МБДОУ (презентация проектов).

4. Итоги тематического контроля «Здоровьесберегающая система в МБДОУ. Уровень сформированности основ здорового образа жизни у воспитанников» (старший воспитатель).

5. Деловая игра «Эффективные формы взаимодействия МБДОУ и семьи по вопросам сохранения и укрепления здоровья воспитанников» (Слайд 3)

Дошкольный возраст – это фундамент здоровья:

— Физического

— Психического

Очевидна значимость формирования у детей определенной базы знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанной потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.

(Слайд 4)

В условиях системного рассогласования отношений человека с внешней природной средой необходим пересмотр педагогических путей и условий валеологического воспитания детей. Возникает потребность в создании:

— гибких социально-педагогических технологий здоровьесберегающего обучения;

— воспитания личности в условиях дошкольного учреждения.

(Слайд 5)

Использование инновационных технологий здоровьесберегающего обучения позволит:

— сформировать основы здорового образа жизни;

— развить у ребенка чувство сопереживания другим людям;

— сформировать определенные навыки саморегуляции, позволяющие предупреждать девиантное поведение.

(Слайд 6)

Без активного взаимодействия в системе «ребенок – родитель – педагог» невозможно эффективное развитие ребенка.

В процессе внедрения ФГОС ДО перестраивается и ситуация взаимодействия педагогов с семьей. Педагогам необходимо осознать объективно изменившие целевые основы взаимодействия с семьями воспитанников, освоить новые методы работы, связанные с построением и поддержанием партнерских взаимоотношений.

Традиционно базовым направлением работы с семьей является педагогическое просвещение родителей. Получаемые родителями знания должны быть не целью, а средством возникающих проблем, построения продуктивного взаимодействия с детьми, с МБДОУ.

Если раньше родители законодательно определялись как первые педагоги (ФЗ» Об образовании», 1992г), то сейчас они имеют преимущественное право на воспитание детей (ФЗ» Об образовании в Российской Федерации, 2013) и могут использовать положения ФГОС при получении детьми дошкольного образования в форме семейного образования (ФГОС дошкольного образования, 2013)

Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье. Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели.

Хотелось бы вспомнить притчу:

«Жил был мудрец. К нему все шли за советом, его все уважали. Но среди всех был один завистник. Он сказал, что мудрец не такой уже умный, и он может это доказать. «Я задам вопрос, на который он не сможет ответить. Я поймаю бабочку, зажму ее в руках и спрошу: – «Что у меня в руках: живое или не живое?». Если он скажет: «не живое», я выпущу ее. Если он скажет: «живое», я ее задавлю, и он будет неправ». Завистник на глазах у толпы подошел к мудрецу с зажатой в руках бабочкой и спросил: «Отгадай, что у меня здесь: живое или не живое?». «Все в твоих руках!» – ответил мудрец».

Эта притча как нельзя лучше подходит к вопросу об ответственности человека за свое здоровье — оно в руках каждого из нас, и каждый сам выбирает тот образ жизни, который или обеспечит ему здоровье, или приведет к болезни. Именно эту идею мы — педагоги обязаны донести до сознания своих воспитанников и их родителей. Родители так же должны понять, что дошкольник не эстафета, которую семья передает в руки педагога и перекладывает всю ответственность за здоровье ребенка, приведя его в детский сад. Очень важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. Семья и детский сад не могут заменить друг друга; у каждого из них свои функции, свои методы воспитания. И нам нужно научиться взаимодействовать с родителями в интересах ребенка.

Итак, нам необходимо сформулировать:

— общую цель, связанную с сохранением и укреплением здоровья детей в условиях МБДОУ;

— определить задачи взаимодействия МБДОУ и семьи;

— визуализировать миссию совместной работы по данному направлению;

— создать модель взаимодействия педагогов МБДОУ и семьи по сохранению и укреплению здоровья детей.

Но, чтобы решить данные вопросы нам необходимо разделиться на две группы: родители и педагоги.

1 этап

Для начала «родителям» необходимо ответить на следующие вопросы:

1. Если бы вас назначили завтра заведующим МБДОУ, какие приказы вы издали бы в первую очередь «Как сохранить и укрепить здоровье детей в условиях МБДОУ»?

2. Назовите проблемы, которые родители не могут решить без МБДОУ?

3. Определите недостатки сугубо общественного воспитания?

4 Чего вы ожидаете, отдавая ребенка в МБДОУ по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей? (ответы кратко фиксируются на ватмане)

Вопросы для педагогов:

1. Предложите возможные варианты участия родителей в жизни ребенка?

2. Назовите проблемы, которые не могут решить педагоги без помощи родителей?

3. Назовите недостатки сугубо семейного воспитания.

4. В чем вы видите свою роль по созданию условий сохранения и укрепления здоровья детей? (ответы кратко фиксируются на ватмане)

2 этап (сопоставление интересов родителей и МБДОУ)

Давайте выделим факторы, положительно влияющие на эффективность взаимодействия
детского сада и семьи:

— взаимодействие детского сада и семьи на основе сотрудничества;

— уровень педагогической культуры родителей.

(Слайд 7)

Причины медленного улучшения результатов снижения заболеваемости:

1. недостаточная педагогическая культура семьи:

— нарушается режим сна и отдыха в праздничные и выходные дни

-дети много времени проводят у телевизора и компьютера

— потребность в движении удовлетворяется не полностью

2. несовпадение представлений, запросов и ожиданий родителей по отношению к дошкольному учреждению

3. несовпадение представлений воспитателей о своих функциях в работе с семьей.

(Слайд 8)

Эти факторы существенно снижают эффективность взаимодействия с целью создания единого воспитательно-образовательного пространства.

На основе ваших ответов давайте сформулируем цель и задачи взаимодействия МБДОУ и семьи в формировании потребности воспитанников в здоровом образе жизни:

Цель: Разработка и апробация системы педагогических воздействий, направленных на формирование у дошкольников понимания здоровья как важнейшей ценности, становления уже с детских лет позиции созидателя в отношении своего здоровья и здоровья окружающих.

Задачи:

1. Повышать педагогическую компетентность родителей в воспитании здорового ребенка через вовлечение их в совместную деятельность.

2. Организовать непрерывный процесс взаимодействия коллектива МБДОУ и родителей, направленного на сохранение и укрепление здоровья детей.

3. Формировать единое полноценное развивающее пространство в семье и МБДОУ.

4. Обеспечивать благоприятный процесс адаптации детей в МБДОУ.

5. Повышать уровень культуры здоровья воспитателей МБДОУ и родителей.

Эффективные формы сотрудничества (перечислить)

3 этап — Создание модели взаимодействия

Основой педагогической модели взаимодействия МБДОУ и семьи по формированию основ здорового образа жизни является воспитание не только физически крепкого ребёнка, но и цельной личности с устойчивой нервной системой, готовой к успешной бытовой, трудовой и социальной адаптации к реальным условиям жизни, к интеграции в обществе.

Мы с вами сопоставили ожидания родителей и педагогов, выработали цель и задачи, а теперь попробуем создать эффективную модель взаимодействия родителей и МБДОУ на основе предложенных вами форм работы с родителями. Из предложенных вариантов выберем наиболее рациональные, которые будут отражать роль всех участников образовательного процесса.

Команда родителей и команда педагогов обсуждают представленные формы работы, которые на ваш взгляд отвечают поставленной нами цели и задачам и выбирают наиболее эффективные, доказывают почему (на эту работу отводится время 12 мин.)

(работа в группах)

Затем каждая группа доказывает эффективность предложенной модели согласно цели и задачам. (Слайд 9)

Выстраиваем общую модель:

1. Создание развивающей среды – пространства самореализации.
2. Помощь ребёнку в накоплении необходимого опыта и знаний для успешного выполнения главных задач воспитательно-оздоровительной работы по укреплению его физического и психического здоровья.
3. Формирование через активную деятельность здорового организма ребенка его динамического и устойчивого состояния к экстремальным ситуациям.

4 этап — Составление плана совместных действий.

Педагогическая технология взаимодействия образовательного учреждения и семьи в формировании основ здорового образа жизни — это элемент специальным образом организованного педагогического процесса, целенаправленно и гарантированно обеспечивающего становление, то есть сохранение, поддержание, укрепление и наращивание здоровья его субъектов, в единстве всех его составляющих, со стороны всех участников педагогического процесса: детей, родителей и педагогов.

Давайте на основе предложенной модели составим единый план совместных действий.

(Составляется план)

Семья и детский сад связаны формой преемственности и это облегчает непрерывность воспитания и обучения детей.

Важен принцип взаимопроникновения, а не принцип параллельности. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов.

«Лучше быть здоровым и богатым, чем бедным и больным» – девиз сегодняшнего дня.

Необходимо овладеть искусством сохранения и укрепления здоровья!

Проблема оздоровления детей – целенаправленная, систематически спланированная педагогическая работа дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Алгоритм взаимодействия:

— самосовершенствование педагогов

— работа с родителями

— работа с дошкольниками по здоровьесбережению

Заключение.

Семья – важнейшая составляющая социальной ситуации развития ребенка, его ближайшее окружение. Помочь семье ориентироваться на психологию ребенка и создать полноценные условия для его развития, осознать проблемы в межличностных отношениях ребенка со взрослыми и детьми дома и найти пути их решения – одна из важнейших проблем современности.

Целью воспитания родителей является не передача им научных психолого-педагогических знаний, а формирование у них «педагогической компетенции» и «педагогической рефлексии»

«Педагогическая компетентность» — это способность понять потребности детей и обеспечить возможность удовлетворять их, сделать ребенка счастливым, умение видеть какие-то вещи с точки зрения перспективы развития ребенка (Т.А. Куликова).

«Педагогическая рефлексия» — это умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, адекватных его особенностям в конкретной ситуации (О.Л. Зверева).

Организуя сотрудничество с семьей по воспитанию здорового ребенка нам — педагогам необходимо:

1. Глубоко понимать тесную взаимосвязь данной работы с содержанием всей физкультурно-оздоровительной работы детского сада;
2. Особое внимание уделять поиску новых форм и подходов к физическому развитию детей, базирующихся на многофакторном анализе внешних воздействий;
3. Проводить мониторинги о состоянии здоровья каждого ребёнка;
4. Учитывать особенности детского организма. (Слайд 10)

Основные положения в совместной работе с семьёй:

Единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка хорошо понятны не только воспитателю, но и родителям, когда семья знакома с основным содержанием, методами и приемами физкультурно — оздоровительной работы в детском саду, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания.

Систематичность и последовательность работы в течение всего года и всего периода пребывания ребенка в детском саду.

Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье на основе учета их интересов и способностей.

Взаимное доверие и взаимопонимание педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей в детском саду.

Дифференцированный подход в работе с родителями. (Слайд 11)

«Семья для ребенка – это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность». В.А. Сухомлинский

6. Педагогический тренинг «Решение педагогических ситуаций»
1. Прокомментируйте данный диалог.
Разговор двух мам:
— Мой ребенок стал ходить в детский сад и начал часто болеть. Я считаю, что виноваты в этом воспитатели: не присматривают хорошо за детьми.
— Ты права, мой ребенок не болеет, потому что мы сидим с ним дома.
Если бы вы, воспитатель д/с, случайно услышали такой диалог, как бы вы отреагировали?

2. Мама привела ребенка в детский сад и увидела, что в группе открыта фрамуга, выразив недовольство воспитателю группы и выслушав доводы воспитателя, она обратилась в администрацию детского сада.
а) Что могла ответить воспитатель на недовольство мамы?
б) Права ли мама?

3. Ребёнок не хочет есть. Бабушка старается заставить его съесть положенную порцию, используя сказку, прибаутки. Мать обещает купить новую игрушку. Отец говорит: «Не хочешь – не ешь». Кто прав?
4. Вы на прогулке с детьми, пошел дождь. Как это погодное явление превратить в фактор детского развития? (организовать подвижную игру: «Убежим от дождика»; летом в экологически чистом районе использовать как фактор закаливания)
5. Ребёнок не может привыкнуть к детскому саду: не ест, во время сна не спит, постоянно плачет. У родителей имеется ряд претензий. Они говорят, что педагоги не могут найти подход к ребёнку. На вопрос: соблюдается ли дома режим дня, родители отвечают, что соблюдается. Предлагаю высказать свои предложения и рекомендации, как выйти из этой ситуации.
6. Ребёнок в течение года переболел более 4-х раз ОРЗ и ОРВИ. Можно ли такого ребёнка считать часто и длительно болеющим? Какую работу необходимо проводить с таким ребёнком воспитателям, родителям, мед. персоналу.

7. Проект решения педагогического совета № 2.

1. Соблюдать условия, необходимые для здоровьесбережения детей дошкольного возраста:

Индивидуальные потребности ребенка;

Здоровьесберегающее пространство;

Формирование здорового образа жизни.
Ответственные: воспитатели. Срок: постоянно.
2. Дополнить физкультурные уголки:
— интересным иллюстративным материалом для ознакомления детей с видами спорта и другой интересной информацией;
— регулярно пополнять уголки нетрадиционными пособиями, атрибутами для физкультурно-оздоровительной работы с детьми.
Ответственные: воспитатели.

3. Организовать беседы с детьми старшего дошкольного возраста по здоровьесбережению.

4. Продолжать пропагандировать здоровый образ жизни среди родителей через различные формы работы: родительские собрания, уголки здоровья, информационные стенды, буклеты, памятки, беседы, консультации, развлечения с участием родителей и т.д.
Ответственные: воспитатели. Срок: в течение года
5. Запланировать и провести «День здоровья», как совместное мероприятие с родителями.
Ответственные: воспитатели. Срок: март-апрель 2017г