Рабочая программа первая младшая группа. Перспективное планирование первая младшая группа.

 

Название: Рабочая программа первая младшая группа. Перспективное планирование первая младшая группа.
Номинация: Детский сад, Методические разработки , Экспериментально-образовательная деятельность, первая младшая группа
Автор: Ускова Светлана Алексеевна
Должность: воспитатель
Место работы: Детский сад «Родничок»
Месторасположение: с. Лебедевка, Искитимский район, Новосибирская обл.

 

Рабочая программа
Первая младшая группа «Рыбки»
2015 – 2016 учебный год

 

Составители:
Ускова С.А.

Целевой раздел

Пояснительная записка

Нормативно – правовое сопровождение

Разработчики Программы: Ускова С.А., Капп Е.А.

Программа первой младшей группы «Рыбки» разработана на основе общеобразовательной программы детского сада «Родничок» с.Лебедёвка в соответствии с:

— Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО, приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155)

-Законом Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 №273 — ФЗ

— Конвенцией о правах ребёнка 1989г.

— Письмом Минобрнауки России Департамента государственной политики в сфере общего образования от 13.01.2014 № 08 -10

-«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Утвержденные от 29.05.2013г №28564 2.4.1.3049 – 13

-Письмом Министерства образования от 09.08.2000 г. №237/23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы».

— Приказом Минобрнауки России от 08.04.2014 N 293

«Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования»

(Зарегистрировано в Минюсте России 12.05.2014 N 32220)

В основе обязательной части программы лежит примерная основная образовательная Программа дошкольного образования

А.Г. Асмолов Е.Г. Юдина, А.Н. Поддъяков, И.Е. Федосова, В.К. Загвоздкин, Л.В. Свирская, А.С. Русаков, а также Э.Ф. Алиева, Н.В. Тарасова, О.А. Карабанова, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, одобренная 20 мая 2015г. решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию. Использованы фрагменты из примерной общеобразовательной Программы дошкольного образования «От рождения до школы » под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Цели Программы

1.Проектирование социальных ситуаций развития ребенка и

развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,

познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

2.Развитие взаимопонимания и сотрудничества между участниками образовательного процесса обеспечивающие разнообразие мировоззренческих подходов, способствующие реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающие развитие способностей каждого ребенка

3.Формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в

семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Задачи Программы:

– Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и

индивидуальным особенностям детей;

– Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

— Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Принципы и подходы к формированию Программы:

1. Поддержка разнообразия детства.

Использование многообразия социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений для обогащения образовательного процесса.

Образовательная деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.

Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого — педагогической или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога — мотивирующая и должна соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что

образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.

Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,

учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

Часть Программы, формируемая педагогическим коллективом МКДОУ Искитимского района Новосибирской области с. Лебедёвка детский сад «Родничок» (далее вариативная часть) представлена рабочей программой:

«Краеведение как средство приобщения дошкольников к ценностям малой Родины, как средство нравственно – патриотического воспитания»

Цель: Формирование у каждого ребенка привязанности к малой Родине, преданности ей, ответственности за нее, желание трудиться на ее благо, беречь ее и умножать богатства.

Построение образовательного процесса на краеведческом материале позволяет решать следующие задачи нравственно – патриотического воспитания дошкольников:

• Развивать эмоционально – ценностное отношение к семье, дому, детскому саду, улице, селу, краю, стране.
• Формировать интерес, доброжелательное отношение к прошлому и настоящему своего села, к его культурному наследию.
• Воспитывать чувство гордости за своих земляков.
• Формировать умение ориентироваться в природном окружении, учить чувствовать природу любить ее.

Формировать эмоциональное восприятие природы средствами художественной литературы, музыки, изобразительного…..

Читать статьи полностью (скачать)