«РАБОТА КОНСАЛТИНГОВОЙ СЛУЖБЫ»

Составители: руководитель консалтинговой службы Рябчинская Наталья Борисовна, педагог-психолог Краус Мария Викторовна, учитель-логопед Власова Екатерина Владимировна, музыкальный руководитель Киштеева Ирина Николаевна, инструктор физической культуры Подкопаева Надежда Викторовна.

МБДОУ детский сад комбинированного вида «Ёлочка»

Республика Хакасия, город Абакан.

Координация деятельности педагогического коллектива в условиях введения инклюзии.

Рождение ребенка с нарушением в развитии всегда является стрессом для семьи. Ребенок-инвалид ограничен в свободе и социальной значимости. У него очень высока степень зависимости от семьи, ограничены навыки взаимодействия в социуме. Проблема воспитания и развития «особого» ребенка становится непосильной для семьи, родители оказываются в психологически сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины, нередко впадают в отчаяние. Таким семьям необходима комплексная психолого-педагогическая помощь Полагаясь на концепцию интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, специалисты нашего дошкольного образовательного учреждения комбинированного типа пересмотрели подходы к возможности организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса с учетом большого количества детей имеющих различные нарушения. Причем, родители часто не знали, или не предали значения этим заключениям. В результате: родители не могут объяснить причины тех или иных проблем возникших в организованном коллективе, а именно: сложности в адаптации, вплоть до дезаптации, невозможность освоения возрастных культурно-гигиенических навыков, а также образовательной программы, недоразвитие речи, агрессивность, заторможенность, дискомфорт.

В нашем детском саду для детей с ограниченными возможностями здоровья создана агенция «Вот тебе моя рука». Чтобы осуществлять агенцию в детском саду была создана консалтинковая служба. Эта служба предназначена для создания безбаръерной образовательной среды, обеспечивающий беспрепятственный доступ детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательные учреждения и формирование условий для реализации индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях образовательного учреждения комбинированного вида. Предусматривается несколько направлений: психологическое, логопедическое, физкультурное, музыкальное. Эта служба осуществляет тезис позиции мирового сообщества: «Включающее образование». В этой ситуации работы должен быть соблюден определенный баланс распределения «сил» педагогов и других специалистов, направленных на особого ребенка и на других детей, что является неотъемлемым свойством инклюзивной практики.

Для таких детей необходимы особые условия и грамотное с точки зрения коррекционной педагогики требуется психологическое сопровождение. Сопровождение как процесс, опирается на определенные принципы:

-соблюдение интересов ребенка (решать каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка, т. е. способствовать созданию условий на уровне семьи и ДОУ);

-системности сопровождения, которая реализуется через единство диагностики, коррекции и развития .

Цель психологического направления: формирование физически развитого, эмоционально здорового и духовно богатого человека нового поколения, обладающего психофизическим здоровьем, навыками социальной адаптации и интеграции в современное общество.

Задачи:

— обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с условно установленной нормой развития в соответствующем возрасте);

— предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

— помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, социализации;

— формирование педагогической культуры родителей.

Успешность физического, умственного и эстетического воспитания и развития в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, во-первых, насколько хорошо ребенок слышит, видит, осязает окружающее; во-вторых, насколько качественно он может оперировать этой информацией; в-третьих, насколько точно он эти знания может выразить в речи. Таким образом, сенсорное воспитание предполагает развитие всех видов восприятия ребенка, на основе которого формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве. У детей с ОВЗ развитие сенсорной сферы значительно от­стает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Тем самым нарушается формирование представлений о сенсорных эталонах, к которым относится цвет, форма, величина. Поэтому так важно уделять внимание сенсорному развитию ребенка с ОВЗ.

Поиски новых форм и методов развития восприятия детей с ОВЗ, подтолкнули меня к идее проведения занятий с использованием темной сенсорной комнаты.

Сенсорная комната— это особым образом организованная среда, состоящая из множества различного рода стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и вестибулярные рецепторы. Сочетание разных стимулов оказывает различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние человека: как успокаивающее, расслабляющее, так и тонизирующее, стимулирующее, восстанавливающее.

Таким образом, занятия в сенсорной комнате позволяют стимулировать зрительную, слуховую, тактильную модальность и использовать эту стимуляцию длительное время, восприятие становится более активным.

В связи с актуальностью использования сенсорного оборудования мною был разработан цикл занятий, направлен на развитие всех видов восприятия, улучшение эмоционального состояния, снижения беспокойства и агрессивности, снятие нервного возбуждения и тревожности, активизацию мозговой деятельности.

Программа занятия в сенсорной комнате включает в себя три этапа: ознакомительный, адаптационный и развивающий.

На первом и втором этапах дети привыкают к новым ощущениям от незнакомых материалов и поверхностей. Необходимой на этих этапах является предварительная подготовка детей через рассказ о сказочной, волшебной комнате. После периода адаптации приступаю к непосредственному развитию сенсорной чувствительности, начиная с наиболее сохранных видов восприятия — тактильного и кинестетического, постепенно переходя к зрительному и слуховому.

Каждое занятие состоит из вводной, основной и заключительной частей.

1. Вводная часть (ритуал приветствия, разминка) — психологический настрой. Очень важно создать положительную мотивацию на занятия — это удаётся через упражнения.

2. Основная часть (релаксация, игра). Она включает в себя активный блок и релаксационный блок, данный блок позволяет использовать сенсорную комнату не только, как средство проведения досуга и релаксации детей с ограни­ченными возможностями, но и как один из методов коррекции эмоционального состояния.

Методика коррекционной работы основана на поэтапном включе­нии и синхронизации всех сенсорных потоков через различные виды стимулирующего воздействия и, что особенно важно, самостоятельной деятельности ребенка.

Активационный блок включает все оборудование со светооптическими эффектами и интерактивными переключателями, сенсорные панели и др. Яркие светооптические эффекты привлекают, стимулируют и поддерживают внимание, создают атмосферу праздника.

Целью работы на данном этапе является коррекция восприятия, неадекватных эмоциональных и поведенческих реакций.

3. Заключительная часть (подведение итогов, ритуал прощания).

В проведении занятий я использую психотерапевтические игры, упражнения, психогимнастика, приемы арт-терапии, сказкотерапии, психологические этюды.

Логопедическое направление консалтинговой службы МБДОУ Д\С «ЁЛОЧКА», опирающееся на принципы добровольности; значимости (выбранные темы актуальны и принимаемы); вариативности форм и методов; научности; сотрудничества; постоянства обратной связи; конфиденциальности, ставит перед собой цель: формирование педагогических логопедических программ по созданию безбарьерной образовательной среды, обеспечивающих адаптированный доступ детей с ОВЗ в образовательном процессе системы общего назначения. Отсюда вытекают следующие задачи: установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов; повысить грамотность родителей в области воспитания речевого развития детей; воспитать у родителей привычку интересоваться у логопеда процессом развития речи ребенка, обращаться за помощью в вопросах коррекции; своевременная профилактика речевых нарушений у детей с ОВЗ; диагностика речевого развития детей; обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребёнку, качественная разработка и реализация маршрута коррекции и (или) компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, степени тяжести, обусловленности.

Актуальность логопедического направления определяются реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования и существующими противоречиями между:

1. ростом количества детей с ОВЗ и отсутствием возможности оказания коррекционной логопедической помощи всем нуждающимся в условиях ДОУ;

2. отсутствием должного уровня психолого-педагогических знаний у родителей

Мы ожидаем, что логопедическая работа покажет следующие результаты:

родители активно включаются в коррекционно-развивающий процесс по устранению речевых недостатков детей в домашних условиях; родители самостоятельно используют материалы, предоставляемые логопедом; повышается педагогическая компетентность родителей в вопросах речевого развития ребенка.

Вся логопедическая работа в консалтинговой службе делится на 3 этапа:

1 этап — подготовительный (информационно-аналитический).

2 этап — основной (практический).

3 этап — заключительный (контрольно-диагностический).

Практическая значимость деятельности логопеда велика! Предложена система поэтапного включения родителей в коррекционно-логопедический процесс, методические пособия для домашнего использования родителями.

Разработана система поэтапного оказание логопедической помощи детям с ОВЗ.

В контексте данной темы музыкотерапия является средством воздействия на эмоциональную сферу ребёнка, а затем вследствие положительной динамики решаются проблемы психофизического состояния здоровья воспитанника.

Музыкальные занятия открывают огромный потенциал для преодоления ряда проблем в работе с детьми ОВЗ, (что проявляется в снижении мышечного тонуса, несовершенстве общей и мелкой моторики, нескоординированности движений, несформированностью в работе голосообразующей системы). Базируясь на таких видах деятельности ребенка как восприятие, исполнительство и творчество, занятия направленны на целостное развитие детской личности и помогают решать художественно-эстетические, коррекционно — развивающие и оздоровительные задачи, дают возможность укрепить и усилить полученный положительный эффект, создают предпосылки для реализации творческого потенциала личности дошкольника и формирование у него интегративных качеств. Цель работы:

— формирование интереса к миру музыки, стимулирование развития музыкальных способностей, формирование коммуникативных навыков посредством основных видов музыкальной деятельности, содействие в социализации и адаптации. Содействие родителям в организации воспитания и обучения детей, формирование предпосылок к учебной деятельности, общее укрепление и профилактика психологического здоровья детей.

С учетом цели были поставлены следующие задачи:

1. Осуществлять свободное общение посредством музыки со взрослыми и

детьми.

2. Формировать навыки сотрудничества, положительной установки на

участие в занятии музыкой

3. Развивать навыки вербального и невербального общения, слуховое внимание и память,

4. Активизировать эмоциональную отзывчивость, интерес к музыке разного

характера. Стимулировать процесс восприятия и концентрации внимания, укреплять общее психофизическое состояние.

5.Формировать умение ритмично двигаться, сопровождая движения речью.

6. Формировать просодические компоненты речи: речевое дыхание,

правильная артикуляция, дикция на материале фонопедических

упражнений, чистоговорок, логопедических распевок, народных закличек.

На ряду с традиционными методами обучения, при взаимодействии с детьми ОВЗ, использую и специфические методы и приёмы:

— поэтапное разъяснение заданий;

— последовательное выполнение заданий;

— более интенсивная перемена видов деятельности.

В работе использую авторские методики (Е.Железновой «Музыка с мамой») и парциальные программы «Ладушки», «Музыкальные шедевры».

В систему физкультурно-оздоровительной работы нашего детского сада в связи с принятием нами новых условий были введены изменения, которые касаются:

Мониторинга состояния здоровья

Создания микрогрупп детей, имеющих похожие отклонения от нормы

Введение этих групп в общие занятия физической направленности.

Основной целью педагогического опыта является развитие и коррекция физических качеств детей с ограниченными возможностями здоровья средствами адаптивной физической культуры.

Для достижения этой цели были определены, как приоритетные, следующие задачи:

Содействовать гармоничному физическому развитию детей.

Накапливать и обогащать двигательный опыт детей.

Формировать осознанную потребность в двигательной активно­сти.

Повышать уровни физической подготовленности.

Основным механизмом для решения задач является выстроенная система педагогической, коррекционно-развивающей и физкультурно-оздоровительной работы, которая обеспечивает целенаправленное воздействие на физическое здоровье дошкольников.

Для осуществления эффективной работы были необходимы четкие координированные действия всех специалистов ДОУ на основе их профессионального взаимодействия, т.е. обеспечение интегративного подхода в обучении и воспитании детей с ОВЗ. В результате была разработана модель адаптивной физической культуры для детей данной категории, предусматривающая проведение организованной образовательной деятельности по физическому воспитанию разной направленности.

Основными компонентами адаптивной физической культуры являются:

адаптивное физическое воспитание — предназначено для формирования жизненно важных двигательных умений и навыков;

адаптивная двигательная рекреация — для здорового досуга, активного отдыха, игр, общения.

Формой организации во всех компонентах адаптивной физической культуры является непосредственно образовательная деятельность, в структуру которой включены сочетание и чередование основных видов движений, коррекционные упражнения для развития общей и мелкой моторики, физических качеств с использованием специальных средств и методов адаптивной физической культуры. Анализ данных показывает, что у дошкольников, физическое воспитание которых осуществлялось с применением разработанного комплекса средств адаптивной физической культуры, в 2,5 раза улучшились показатели основных физических качеств.

По данным психологического обследования наблюдается положительная динамика психических функций: зрительная память, концентрация и устойчивость внимания.

Эффективность результатов работы по физическому воспитанию дошкольников с ОВЗ стала возможной благодаря внедрению технологий адаптивной физической культуры и созданию адекватных условий для полноценного физического развития в детском саду.

Практическая значимость педагогического опыта заключается в том, что использование специально подобранных средств, методов, методических приемов адаптивной физической культуры в физическом воспитании детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения способствует: улучшению показателей физических качеств, координационных способностей; оптимизации процесса коррекции основных двигательных действий; ускоренному процессу их физической и социальной адаптации.

Составители: руководитель консалтинговой службы Рябчинская Наталья Борисовна, педагог-психолог Краус Мария Викторовна, учитель-логопед Власова Екатерина Владимировна, музыкальный руководитель Киштеева Ирина Николаевна, инструктор физической культуры Подкопаева Надежда Викторовна.

МБДОУ детский сад комбинированного вида «Ёлочка»

Республика Хакасия, город Абакан.