Социальное развитие детей в сюжетно-ролевой игре

МАДОУ «ЦРР – детский сад №210»

Социальное развития детей
В сюжетно-ролевой игре.

из опыта работы педагога:
1 квалификационной категории
Любовь Геннадьевна Шаромова

Игра — основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста.
Она занимает весьма важное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом самостоятельной деятельности.

В них отражаются их знания, впечатления представления об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения, что оказывает существенное воздействие на все стороне развитие ребенка.

В играх формируется навык коллективной жизни; умение договариваться, стремление уважать замыслы других детей, доброжелательно относится к играм товарищей, оказывать помощь друг другу.

У каждой игры есть тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роли.
Игра- практика жизни, по этому в ней, прежде всего отражается то, что уже было воспринято ребенком ранее, он может повторять, «проживать» заново события, в которых не могут проявить себя так, как ему хотелось бы.

Все эти «возможности» сюжетной игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивает внутренний, эмоциональный комфорт.

Принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребенок проникается их чувствами и целями, сопереживает им, начинает ориентироваться в отношениях между людьми.
В играх дети учатся подчинять свое поведение определенным правилам игры. Игра помогает ребенку выработать умение доводить начатое до конца.

В начале года, наблюдая за играми своих воспитанников, выявили:
— что дети испытывают затруднение в процессе игры,
— у них не достаточно развита самостоятельная деятельность,
— не согласуют свои действия с другими играющими,
— не уступают детям игрушки.

Анализируя игры, отметили:
— что интерес к игре есть, но он не устойчивый,
— мал запас игровых умений, крайне ограниченные еще представления о взрослом и его профессиональных функциях,
— недостаток впечатлений препятствует развитию игры ребенка — становлению его ролевого поведения,
— неустойчивые взаимоотношения.

Для себя сделали вывод: нельзя безразлично относится к тому, во что и как играют дети.

Определили основные задачи:
— демонстрировать образцы содержательных ролевых диалогов;
— обеспечить речевую активность детей отражающие их ролевое поведение.

В группе организовали предметно-игровую среду и подобрали соответствующий игровой материал.

Постарались оформить центры так, чтобы в них было удобно двум – трем детям. Расположили их так, чтобы машины из «гаража» не проезжали через «жилую комнату» или «больницу».

Побуждаем самих детей, а иногда сами, создаем временную обстановку: пароходы, поезда, самолеты, дома, мастерские, цирк, лес, озера.

Это значительно, разнообразит игры детей, будит их воображение, фантазию. Пополнили картотеку алгоритмов для самостоятельной деятельности ребят.

Кроме сюжетных игрушек: (кукол, посуды, тематических наборов для игры в «больницу», «магазин», «парикмахерскую» и т. п. ) есть различные предметы – заместители, которыми восполняются недостающие, сюжетные игрушки: (палочка вместо ложки, кубик используется как мыло или сотовый телефон, выключатели, звонки и т. п.).

Завели в группе ящик, где и будут собраны «замечательные» предметы.

Вместе с детьми будем пополнять его новыми предметами.

Для того что бы дети играли не только много, но и овладели игровыми умениями, втянулись в игру, мы стали больше играть с детьми вместе, сначала взяв на себя главную роль.

Развитие игровых сюжетов ведем: от бытовых, к играм с производственными сюжетами.

Для обогащения игр и их развития проводили:
— Экскурсии, целевые наблюдения за профессиональными действиями взрослых. Наблюдения готовили заблаговременно.
— Беседовали с детьми о работе людей, различных специальностей, что нужно для работы врачу, медсестре, продавцу, парикмахеру и т. п.

Где и как хранятся необходимые инструменты для работы.
— Подготовили иллюстрированный материал, рассматривали картинки связанные с темой игры.
— Использовали дидактические игры, игры- драматизации, чтение стихотворений и рассказов, где объединяются игровая и художественная деятельность.

Эта деятельность имеет и реальную социальную ценность — она «для других», а не только «для себя».

Использовали такие примеры как:
— Подбор материалов, внесение игрушек, обсуждение мультфильмов, сказок, книг.
— Беседа — разговор по поводу замысла игры, развития его содержания, подведение итогов.

Все это способствует развитию, становлению игровой деятельности.
Помогаем в реализации полученных знаний, путем предложений, напоминаний, советов.
В игре у ребенка формируется свойства личности (воля, честность, справедливость и другие).
Наши воспитанники учатся подчинятся различным требованиям.
В творческих играх есть правила, но эти правила определяются детьми.
Роли определяются по желанию, считалке.

Детские игры способствуют формированию умения подчинять свое поведение определенным правилам игры.
Маленькому «кассиру», как и «покупателям», хочется приобрести что — либо в магазине, но пока он должен получать «деньги» и давать «чеки».

Игра помогает ребенку выбирать умения доводить начатое до конца.
Таковы правила игры, им надо подчинятся.
Мы видим, как дети сами учатся создавать сюжет игры, развивают его.
В основе сюжета, сценария игры используют свой опыт.
Он отражает только те события, участником которых был.

Иногда сюжетом, становятся знания, полученные из мультфильмов или рассказов. Дети комбинируют свои знания (реальные и вымышленные события.)
Руководя, играми мы изменяли ситуацию поведения детей, их отношения к делу и взаимоотношение друг с другом, не нарушая одновременно самостоятельного характера игры.

В свою работу по руководству ролевой игрой включили четыре направления;
— Продолжать работу по подготовке детей принятию роли;
— Обогащать индивидуальную ролевую игру ребенка;
— Расширять диапазон принимаемых ребенком ролей;
— Подготовить ребенка к ролевому взаимодействию.

Если ребенок берет на себя роль водителя автобуса, то он уже не просто крутит руль, а везет людей. Стараясь, чтобы они не опоздали на работу, к доктору. Взяв на себя роль врача, старается вылечить больного, проявлять заботу о том, чтобы ему не было больно, а не увлекаться действиями с предметами (трубкой, бинтами, градусником).

А ребенок в роли повара, проявляет свои знания к этой профессии в приготовлении вкусного и вовремя приготовленного обеда.

В диалоге с ребенком выясняем причины, побудившие игру в «магазин», на «приеме к врачу».

За тем подводим к тому, что нужно предпринять, чтобы решить проблемы с которыми ребенок обращается к нам, в совместной игре.

После ролевого диалога дети идут выполнять рекомендованные ему действия. Входя в роль, дети стараются, подражать поступкам и манерам, речи своего героя.

Между речью и игрой существует двухсторонняя связь.

Речь развивается и активизируется в игре, а с другой стороны речь развивается во время игры.

Для обогащения игры стараемся:
— Насытить предметно-игровую среду достаточным количеством разных атрибутов;
— Знакомим детей с новыми, доступными их возрасту ролями.

Не забываем, в конце игры благодарить детей за интересную, дружную игру.

В совместной игре с детьми не занимаем , позицию «учителя», а сменили ее на «играющего партнера».
Уважая игру ребенка, не забываем у него чему-то «учиться».
Играя вместе с детьми мы тоже учимся свободно развертывать сюжет игры, отталкиваясь от тематики предложенной детьми.
Спрашиваем разрешение на принятие параллельной роли.
Восхищаемся игрой ребенка, интересуемся в кого тот играет.

Вместе с детьми изготовили атрибуты к играм:
Предметы – заместители: билеты на «пароход»; «деньги» для игры в «магазин»; «таблетки», «горчичники», для игры «больница».
Взвешиваем продукты: (конфеты, печенье, баранки, и т. п.).

Активное участие в изготовлении атрибутов приняли и родители, они сшили элементы одежды которая выразительно характеризует носителя определенной профессии (белые халаты, сумки, и цветные халаты для игры «магазин», фартуки, косынки, матросские воротники и т. д.).

Привлекая родителей, обратили их внимание на то, чтобы они не смотрели на игру, как на бесполезную трату времени, ничего не дающую работу.

Так, как многим родителям совершенно безразлично, во что и как играют их дети. Лишь бы ребенок их не беспокоил, не надоедал вопросами, дал возможность отдохнуть или заниматься своими делами.

Для родителей:
— Провели презентацию и дали советы и рекомендации: «Как играть с детьми дома».
— Оформили папку — передвижку: «Значение игры — в жизни дошкольника».

Папы и мамы должны интересоваться играми своих детей, знакомить их с окружающей действительностью, обращать их внимание на людей и их труд, на отношения людей к друг другу, к своему труду, к предметам и орудиям труда.

Воспитывая своего ребенка, родители должны сообщать ему, ряд моральных норм поведения, и требовать их выполнения (отношение детей к старшим, к вещам, предметам обихода и игрушкам).

У ребенка должен быть свой уголок для игр и занятий.
Родители должны больше играть с детьми. Так, как дети очень любят и ценят совместные игры с родителями.

И так:
— С детьми своей группы ролевое взаимодействие организуем мы – воспитатели.
— Основной способ — совместные игры воспитателя с детьми.

В основе ролевого взаимодействия лежит ролевой диалог, отражающий социальные отношения взрослых людей.

Большое внимание уделяем отбору игр, где есть «широкие» возможности для речевой активности детей: продавец-покупатель, врач-пациент, парикмахер-клиент.
Опираясь на игру, мы помогаем детям понять новую для них сторону жизни. Способствуем выработке продолжительного отношения к ней, что главным содержанием труда является забота о других людях.

Чтоб все наши воспитанники были заняты самостоятельной деятельностью — мы:
— Старались не нарушать детских замыслов;
-Осуществляли индивидуальную работу (совет, объяснение, обсуждали замыслы, ход действий);
— Добивались активности и самостоятельности каждого ребенка;
— Разъясняли правила игры;
— Оказывали необходимую помощь тем детям, кто затрудняется и готов оставить дело на полпути.

Результат:
У детей появился не поддельный интерес к игре .
Изменились отношения между играющими.
Ребята стали более внимательны, вежливы друг к другу.

Они учатся совместно обсуждать развитие сюжета, но не всегда это у них получается.
Не всегда еще могут спокойно и дружно договориться, потому что перебивают, не прислушиваются друг другу .
Особое внимание уделяем организации коллективных игр, где формируем положительные взаимоотношения между детьми.

Задачи на будущее:
— Продолжать обогащать содержание игр детей.
— Учить их самостоятельно организовывать игры
— Формировать у детей умение согласовывать свои действия с действиями партнеров.
— Учить детей действовать в соответствии с правилами.

Название: Социальное развитие детей в сюжетно-ролевой игре
Номинация: Детский сад, Методические разработки, Доклады, педсоветы, семинары… , Старший дошкольный возраст
Автор: Шаромова Любовь Геннадьевна
Должность: воспитатель
Место работы: МАДОУ «ЦРр – детский сад № 210»
Месторасположение: г. Пермь