Статья «Роль семьи в формировании системы экологических понятий младших школьников»

Аннотация: Семья — первое и основное звено, которое связывает жизнь ребенка с общественной средой.

Сколько бы ребенок ни запоминал названий растений, сколько бы ни посадил деревьев и цветов, если при этом не зажигается в нем любовь — все бесполезно.

Перед семьей и школой стоит важнейшая задача формирование экологической культуры ребенка, начало становления, которой падает не только на младший школьный возраст, но и на первые семь лет жизни ребенка. В этот период времени и играет главную роль семья в формировании системы экологических понятий детьми. Дошкольное детство — ответственный период жизни человека: закладываются основы правильного отношения к окружающему миру (природе, вещам, людям), ценностной ориентации в нем. Поэтому, мы считаем, семья играет не маловажную роль в решение задача экологического воспитания в дошкольный и младший школьный период развития детей.

Ключевые слова: экология, экологическое воспитание, экологическое понятие.

Экология — это наука об отношениях живых организмов и их сообществ между собой и окружающей средой.

Экологическое воспитание — это сложный педагогический процесс. Он формирует систему отношения человека к самому себе с позиции его отношения к природе.

В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры — осознанно — правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. Экологическое отношение к миру формируется и развивается на протяжении всей жизни человека. Умение жить в согласии с природой, с окружающей средой следует начинать воспитывать как можно раньше. Так, М.А. Шаргаев считает, что «необходимо начинать экологическое обучение и воспитание человека с его утробного развития…».

Экологическое образование детей дошкольного возраста является не только начальным этапом, но и фундаментом непрерывного экологического образования, которое продолжается в школе и других образовательных учреждениях.

Гумбальдт А., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И. Г., Дистервеч А.А. и многие другие великие педагоги разных времен ратовали за развитие «чувства зелени», то есть чувства природы у каждого ребенка.

Руссо усматривал человека как совершенное творение Бога. Чтобы сохраниться и развиться таковым, человек должен вернуться в Природу, к чистоте и непосредственности цивилизации и призвал: » Назад к природе!» [5, 78]

В каждой семье, которая хочет как можно лучше воспитать своих детей, есть общие особенности, т.е. условия, которые исключительно важны для нравственного и трудового воспитания ребенка. В семье формируются основы духовного и культурного облика человека, формируются его привычки. Ученые едины во мнении: слова и дела родителей оказывают огромное влияние на детей, именно родители формируют мораль, поведение, мир ценностей личность детей, а семья, есть и будет важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания.

Поэтому, мы считаем, семья играет не маловажную роль в решении задач экологического воспитания в дошкольный и младший школьный период возрастного развития детей.

Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатство, нужно прививать все эти чувства с раннего детства. Сухомлинский пишет: «Опыт показывает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождается в труде, заботах, волнениях и красоте окружающего мира». [2, 61]

В результате собственных исследований и возможно, с помощью родителей ребенок убеждается в том, что в ходе обычной жизни, не имея злого умысла, его семья наносит ущерб среде обитания. Расходует не возобновляемые природные ресурсы, загрязняет воздух, воду, производит огромное количество бытового мусора, среди которого обнаруживаются крайне опасные предметы. Убеждаясь в этом, дети подходят к другим аспектам экопроблем. Каким образом можно снизить отрицательное воздействие на среду обитания, причем не вообще, а конкретно, что он сам может сделать в этом направлении?

Они осваивают способы уменьшения отрицательного влияния загрязненной среды обитания на состояние здоровья всех членов семьи. Где хранить и как следует использовать препараты бытовой химии? Как очищать воду с помощью бытовых систем. Как уменьшить поступления тяжелых металлов, нитратов и пестицидов в наш организм в составе продуктов питания? Как следует обращаться с токсичными бытовыми отходами? И многим другим помогают детям овладеть родители, по крайне мере, должны помочь.

Дети в итоге должны определить для себя на первый план проблему личной ответственности каждого из них перед природой. Какова роль каждого в создании и решении экологических проблем и что каждый из них должен и в силах сделать для их решения.

Из всего выше рассмотренного можно сделать вывод о том, что семья играет немаловажную роль в решении задач экологического воспитания по формированию системы экологических понятий, семья имеет все условия для этого, а также необходимо тесное сотрудничество семьи и школы в этом.

Заключение

Фундамент формирования системы экологических понятий и ответственного отношения к окружающей среде — экологической культуры, как и любой другой, закладывается в детском возрасте, когда человек только начинает сознательно ощущать себя частью природы и общества.

Детям младшего школьного возраста свойственно эмоциональная отзывчивость, любознательность и вместе с тем способность овладевать определенными теоретическими знаниями, которые позволяют говорить о формировании у них экологических понятий и надежных основ ответственного отношения к природе, систематическом вовлечении младших школьников в практико-ориентированную деятельность по охране природы.

Включение родителей в процесс экологического воспитании младших школьников, формирование единой экологической воспитывающей среды «образовательное учреждение — дом (семья) ребенка» — это играет очень важную роль в решение задач экологического воспитания, и семья имеет возможность оказать всемирную помощь в этом.

Конечно, результат такого сотрудничества должно стать овладением учащимися системой экологических понятий, но и развитие экологической отзывчивости, желание активно защищать, улучшать и облагораживать природную среду.

Список литературы

1. Бабылева, Л. Д. Повышение эффективности экологического воспитания [Текст] / Л.Д. Бабылева // Биология в школе. — 1996. — С.57 — 59

2. Болотина, Л. Р. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. [Текст] / Л. Р. Болотина, Д. И. Латынина — М.: 1978. — 259с.

3. Гусейнов, Н.А. Отношение к природе, как нравственная проблема. Философские науки [Текст] / Н.А. Гусейнов — М.: Просвещение, 1975. — № 5. — 27с.

4. Жестова, Н.И. Состояние экологического воспитания учащихся / Н.И.Жестаков // начальная школа. — 1989. — № 10-11. —С. 18-20.

5. Коменский, Я. А. Педагогическое наследие [Текст] / Я, А. Коменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Песталоцци — М.: 1989. — 365с.

6. Плешаков, А.А. Экологические проблемы и начальная школа [Текст] / А. А. Плешаков // Начальная школа. — 1991. — № 5. — С. 46-47.

Автор: Денисова Ольга Александровна
Должность: педагог дополнительного образования вторая квалификационная категория
Место работы: МБОУ ДОД «Дом детского творчества № 4», подростковый клуб «Дружба»
Месторасположение: город Новокузнецк, Заводской район, Кемеровская область