Формирование экологической компетенции детей

Детство— полноценный период человеческого бытия. А это значит, что образование должно давать не только знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребёнку в решении его насущных жизненных проблем, но и нацеливать его на большое будущее. В решении этих задач значительная роль отводится педагогическим коллективам дошкольных образовательных учреждений. Первым шагом является создание, конструирование замысла и предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности в конкретных условиях, то есть проектирование.

Проектирование мной образовательного процесса направленно на формирование экологической компетенции детей.

В настоящее время чрезвычайно актуальная проблема экологического воспитание и образование детей: только экологическое мировоззрение, экологическая культура способствует приобщению дошкольников к гуманно-ценностному отношению к природе, концентрирующему в себе общечеловеческие ценности.

Обратить внимание именно на этот аспект воспитания и развития детей, позволил глубокий анализ диагностического обследования воспитанников, который показал недостаточно сформированные знания и нравственные понятия. Это связанно с особенностями климатических условий заполярья, которые не позволяют вести полноценные, длительные наблюдения в живой природе. Вследствие чего детям сложно самостоятельно находить взаимосвязи, делать причинно-следственные выводы и умозаключения, анализировать свои поступки и действия в природе. Осозннано-правильное отношение детей к далеким и близким явлениям природы в большей степени формируется посредством наблюдений в уголке природы, просмотром видеофильмов, проведением экспериментальной деятельности, чтением и рассматриванием книг, беседами о прочитанном с прояснением педагога, пересказами и рассказами детей на основе впечатлений, заполнение календарей, изобразительной деятельностью — всё это формы работы с воспитанниками, которые позволяют понять им новую информацию и обнаружить своё понимание недоступных для наблюдения явлений природы, их взаимосвязей.

Именно поэтому я решила обратить своё внимание на экологическое воспитание детей. Цель моего проекта формирование экологических знаний у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности. Проект долгосрочный рассчитан на три возраста: средний, старший, подготовительный. На каждом возрастном этапе форма организации экологического воспитания детей планировалась мной с учетом возрастных и индивидуальных особенностей вопитанников.

Дошкольники 4-5 лет характеризуются отсутствием жизненного опыта, недостаточным уровнем развития интеллектуально-творческих способностей, что позволяет детям в полной мере проявлять самостоятельность. Поэтому за основу педагогического взаимодействия я выбрала проведение интегрированнойнепосредственно-образовательной познавательной деятельности с трудовой, музыкальной, физкультурной, речевой, художественно — продуктивной деятельностью.

В старшем дошкольном возрасте ребенок по-прежнему смотрит на мир широко открытыми глазами. Детям всё интересно, их всё манит и привлекает. Их познавательные потребности можно выразить девизом «Хочу все знать!». Интенсивно формируются все стороны личности ребенка: нравственная, интеллектуальная, эмоционально-волевая, действенно-практическая. Роль взрослого — это развитие и поддержка творческой активности детей, создание условий, позволяющих им не только получать знания, но и развивать творческие способности и коммуникативные навыки, формировать начальные предпосылки исследовательской деятельности.

Вся исследовательская работа проводится через различные формы познания окружающего мира, которая тесно переплетается с продуктивной деятельностью.

Я считаю, что реализация проекта наиболее удобна в виде свободного общения, способствующего успешному формированию у детей экологических знаний, развитию творческих умений посредством вовлечения детей в различную творческую деятельность.

Важным аспектом в системе экологического образования является работа с родителями как постепенный и непрерывный процесс. В самом начале реализации проекта, всего 23% родителей активно учувствовали в совместных тематических выставках, искали и читали детям интересующие их факты из области экологии, участвовали в совместных праздниках и развлечениях экологической направленности. Распланировав работу с родителями на первоначальном этапе, я провела родительские собрания, используя элементы «КВНа», викторины. Оформила экологический стенд, включающий в себя рубрики: экологические события в стране, регионе, эколого-оздоровительная работа с детьми, мероприятия, проводимые в рамках проекта, музыка и природа. Вследствие целенаправленной работы через некоторое время родители стали сами принимать активное участие в подборе тем и научно-познавательной информации стенда. Выстроенная система работы с родителями, постоянные поиски новых форм взаимодействия позволили сблизить родителей и детей. В данный момент на заключительном этапе реализации проекта, 80% родителей активно принимают участие, во всех мероприятиях и активно взаимодействуют с педагогами.

Для реализации поставленных задач, эффективности выбранных форм взаимодействия с детьми, отслеживания их уровня экологических знаний мною на основе технологии С.Н.Николаевой, разработана диагностика детей. 1 год обучения: высокий уровень — 23%; 2 год обучения — 65%; 3 год обучения ещё впереди, но я надеюсь на повышение результативности моей работы.

По результатам диагностики, можно сделать вывод, что система педагогической деятельности, направленная на воспитание у дошкольников экологической культуры и выбранные формы работы являются эффективными.

Список литературы:

1. Атемаскина Ю. Проектная деятельность педагога: сущность и технология // Детский сад от А до Я. — 2008.-№ 3

2. Горбатенко О.Ф.Система экологического воспитания в ДОУ.-Волгоград,2007

3. Николаевна С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. — М.: Просвещение,2002

Автор: Наскидаева Юлия Николаевна
Воспитатель МБДОУ № 24 «Детский сад «Родничок»
Красноярский край, город Норильск