Статья: Логопедические распевки на музыкальных занятиях
Автор: Чепчугова Ирина Михайловна
Должность: музыкальный руководитель
Место работы: МБДОУ Детский Сад № 28
Месторасположение: г. Томск, Россия
«Логопедические распевки». Давайте вспомним, дорогие взрослые, какое удовольствие мы испытывали в детстве, когда держали крепко за руку маму и папу, прыгая с ноги на ногу, на весь лес распевали, а может быть, «раскрикивали» песенку: «Куда идем мы с пятачком». Всем нам известно, какое блаженство доставляет малышам проговаривание «дикой абракадабры», непонятной для взрослых. Малышу кажется, что он сочинил свой собственный язык. Он ходит по комнате и таинственно бормочет что-то вроде:
Карамба, морамба
Фирите, жмурите,
Троль-коле, траль-врале,
Бум!
В сочетании этих звуков, маленьких детей привлекает, с одной стороны, удивительная ритмичность, четкость, чередование слов-слогов, под которые можно прыгать, ходить, играть в мяч, кричать и выплескивать эмоции. С другой стороны, в этом занятии ребенка привлекает возможность, насладиться музыкой звуков, испытать радость победы над трудными для чередования и для быстрого произношения звуками, над плохо слушающимся языком. Чтобы язычок научился слушаться, нужны, конечно же, скороговорки и чистоговорки.
Скороговорки необходимы для того, чтобы научить детей правильно говорить. Чистоговорки учат детей говорить «чисто», поэтому в их основе лежат повторяющиеся слоги. Они используются в логопедии, чтобы автоматизировать звук, или научить язык выполнять правильные движения. Чистоговорки, переложенные на музыку, составляют основное содержание моих занятий. В логопедии есть особая система освоения звуков родного языка: сначала отрабатывается произношение гласных звуков; затем выговариваются слоги с «трудными» согласными, и наконец, поставленные звуки «дифференцируются». На своих занятиях я использую материал, предложенный Татьяной Овчиниковой. Его я разделила на 3 группы:
· гласные и слоги
· скороговорки и чистоговорки
· проговаривание стихотворений и песен
Первая группа:
ГЛАСНЫЕ, СЛОГИ:
А-У, А-О, А-И, А-И, А-О-У-И-Э, А-О-У-И-Э;
СА-СО-СУ-СИ-СЭ
СЯ-СЁ-СЮ-СИ-СЭ
Пропеваем гласные звуки, постепенно увеличивая их количество (2,3,4 звука на одном выдохе) петь слитно, отрывисто. После получения полноценного устойчивого звука голоса перехожу к пропеванию слогов, затем музыкальных фраз и маленьких песенок.
Вторая группа:
скороговорки и чистоговорки
Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа тупа.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Ехал Грека через реку, видит Грека — в реке рак.
Сунул Грека руку в реку, рак за руку Греку — цап!
Говорили про Прополукарпенко. Про какого Прополукарпенко?
Про Прополукарпенко, Прополукарпенко твоего.
Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.
Портной Пото игал в лото,
А портниха Пото не знала про то,
Что портной Пото ирал в лото.
А портной Пото не знал про то,
Что портниха Пото не знает про то,
Что портной Пото играет в лото.
Про Таню
Ша-ша-ша-ша
Наша Таня хороша.
Шо-шо-шо-шо,
И поет хорошо.
Шу-шу-шу-шу
Поет песнб малышу
Ши-ши-ши-ши
Любят песни малыши.
Ежик
Жа-жа-жа-жа
есть иголки у ежа
Жи-жи-жи-жи
Но не шьют, увы, ежи
Жу-жу-жу-жу
Нитки не нужны ежу
Же-же-же-же
Это песня о еже
Свеча
Ча-ча-ча-ча
На столе горит свеча
Чо-чо-чо-чо
Ой, как свечке горячо.
Чу-чу-чу-чу
Я подую на свечу.
Чи-чи-чи-чи
Пламя сдую у свечи.
В Дождик
Ща-ща-ща,
В дождь я мокну без плаща.
Щу-щу-щу,
Зонтик я себе ищу.
Ще-ще-ще
Буду я ходить в плаще.
Щё-щё-щё
И в сапожках ещё.
Третья группа:
Проговоаривание стихотворений и песен
· Лиса
· Жуки
· Гуси
· Цыплята
· Печка (показать видео)
Работая над песенкой «ГУСИ» даю детям задание: прослушать ее в исполнении, рассказать о чем в ней поется, затем прохлопать ритм в ладоши (расслабленно, активно, громко, тихо).Проговориваем текст песни в ритме. Следить нужно, чтобы дети активно открывали рот при пропевании слогов га-га-га.
Песня «ЛИСА». В этой песне нужно следит, чтобы звучало СА, не смягченное СЯ (выполнять с артикуляционными жестами). Простучать ритмоблоки.
ЖУКИ В этой песенке мы работаем над артикуляцией, метром, ритмическим рисунком. Добиваться, чтобы выразительно ее исполняли.
Проговаривание стихотворений и песенок для лучшего запоминания предлагаю сопровождать специально подобранными для дошкольников упражнениями. Приведу несколько примеров.
Ребенок произносит только гласные, я усложняю речевую задачу и добиваюсь, чтобы гласные были произнесены: слитно, отрывисто, громко, тихо, в разном темпе (ласково, сердито, энергично)
КОЛЫБЕЛЬНАЯ НА (А)
Ребенок. Педагог
а-а-а, а-а-а, а-а-а Уж давно взошла луна
а-а-а, а-а-а, а-а-а Моей дочке спать пора.
а-а-а, а-а-а, а-а-а Засыпай, моя краса,
а-а-а, а-а-а, а-а-а Спи спокойно до утра.
ПЕСЕНКА НА (О)
Ребенок Педагог
о-о-о-о о.о.о. Ах, как солнце высоко,
о-о-о-о о.о.о. А идти так далеко.
о-о-о-о о.о.о. И устали мы давно
о-о-о-о о.о.о. Идти в гору нелегко.
ПЛАЧ — (У), (А)
Ребенок. Педагог.
уа, уа Ах, ка девочка мала,
уа, уа Любит петь она с утра.
уа, уа Подпеваю ей сама,
уа, уа Говорить нам с ней пора
Правила, которые я использую на своих занятия:
Правило первое: Разучивание песенки необходимо начинать с проговаривания текста, сопровождая его простукиванием, протопыванием, щелканием и другими ритмичными движениями. Эти движения помогут выявить слоговую структуру слова, это является основным условием занятий, которая учит координоровать движения и речь, а также говорить без запинок.
Правило второе «Танцующие руки». На занятиях дети никогда не сидят, ведь так трудно выполнить все требования педогога: прижать спину к спинке стула, поставить ноги вместе, а руки положить на колени. Дети поют стоя, при этом их руки «танцуют» в соответсвии с характером, темпом и динамикой песенки.
Подведя итог, следует отметить следующее: совместная работа логопеда и музыкального руководителя необходима и актуальна; сотрудничество двух узких специалистов способствует развитию чувства ритма и темпа, синхронизации движений с музыкой и речью, развиваются певческие навыки, выразительность исполнения, имитационно-подражательные выразительные движения под музыку.
Таким образом, совместные занятия, с одной стороны, устраняют нарушенные речевые функции, а с другой, развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.
В результате совместного взаимодействия решаются важнейшие педагогические задачи: развивают у дошкольников коммуникативные навыки, формируют монологическую и диалогическую формы речи, у детей пополняется словарь, развивется артикуляция, грамматический строй речи, развивается голос, фонематический слух, мимика, речевое дыхание, и конечно, мелкая моторика.
