Мастер – класс «Методы создания проблемной ситуации на уроках в начальной школе»
— Вы слышали о Лохнесском чудовище? Как оно выглядит?
— Вы все описываете одно существо, почему у вас разное описание?
Слайд 2 — Вы таким представляли чудовище?
— Как вы считаете, может ли эта ситуация быть началом проблемного урока?
Это один из примеров создания проблемной ситуации. Хотя ФГОС вошли в наше образование уже 6 лет, но проблемное обучение всегда было основой развивающего урока. Пример тому слова Слайд 3 известного советского педагога Амонашвили. «Ребёнок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдёт за своим наставником искать эти же самые знания и овладевать ими»
Наша сегодняшняя встреча пройдёт под девизом: Слайд 4 «Создать проблему? Нет проблем!»
Важнейшим приоритетом современного урока становится формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной степени предопределяет успешность всего последующего обучения.
Дети учатся активно пользоваться доступными для них источниками информации, знают, где найти нужный материал, так как на первое место выходит развитие мышления, а не памяти.
Создать проблемную ситуацию значит создать противоречие, столкновение понятий, определений, что вызывает у детей эмоциональную реакцию удивления или затруднения.
Сегодня мы поговорим о технологии постановки учебной проблемы.
— Что значит поставить учебную проблему? (помочь ученикам самим сформулировать тему урока).
Существуют три основных метода постановки учебной проблемы: (открываем предложения на доске)
1. Создание проблемной ситуации, побуждающей к диалогу.
2. Подводящий к теме диалог.
3. Применение мотивирующих приёмов для сообщения новой темы.
Рассмотрим подробнее каждый метод.
Первый метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным, поскольку требует последовательного осуществления четырёх педагогических действий. Давайте попробуем определить эту последовательность. (на 4-х карточках. педагоги раскладывают в группах)
- Создание проблемной ситуации.
- Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации.
- Побуждение к формулированию учебной проблемы.
- Принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
Проверим Слайд 5
Примером первого действия была ситуация с Лохнесским чудовищем.
Для второго действия предлагаем вам познакомиться с вопросами, содержащими противоречие. Слайд 6
1.«Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо?»
2. Если возник разброс мнений, уместно спросить: «Сколько же в нашем классе разных мнений?».
3. Развести различные представления учеников можно репликой:
«Вы что предполагали? А что получается на самом деле?».
4. Для осознания не решаемой ситуации, могут быть фразы: «Вы смогли выполнить это задание? В чем затруднение?».
Или «Почему не можем выполнить задание? Чем это задание не похоже на предыдущее?».
- Если проблема легко решается, спрашиваете так: «Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?»
— Учебная проблема существует в двух формах «удивления и затруднения».
Для третьего действия можно использовать вопросы: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?».
— Очень часто бывают такие ситуации, когда слышим от детей неправильный ответ или неправильную формулировку. Согласитесь, мы часто говорим «нет» или «неправильно». А как бы надо поступить? (следует побудить учеников к переформулированию учебной проблемы репликами: «Кто ещё хочет сказать? Кто думает иначе? Вот это интересно! Кто может выразить мысль точнее?). Такие вопросы уместны для последнего действия.
— Попробуем проследить этапы проблемного диалога на примерах.
Слайд 7 (Окружающий мир)
У: Что это? Что у них общего? Где вы можете их видеть?
Д: Это яблоки. Они растут в саду. Это фрукты. Они растут на деревьях.
У: Какого они цвета?
Д: Красное, желтое, зеленое (возникновение проблемной ситуации)
У: Что интересного заметили? (побуждение к осознанию противоречия)
Д: Все это яблоки, но цвет у них разный (осознание противоречия)
У: Какой возникает вопрос? (побуждение к формулированию проблемы)
Д: Почему они разные по цвету? (учебная проблема как вопрос)
Слайд 8 (Математика. Тема «Масса»)
Перед детьми гиря = 1 кг и пуховая подушка весом = 1 кг
У: Перед вами гиря и пуховая подушка. Что тяжелее?
Д: 1.Подушка больше она тяжелее 2. Гиря тяжелее, она металлическая.
У: Давайте проверим: взвешивание на весах (предъявление факта)
Д: Испытывают удивление (возникновение проблемной ситуации)
У: Что вы сказали сначала? Д: Ответы детей
У: А как оказалось на самом деле? (Побуждение к осознанию противоречия)
У: Какой же будет тема занятия? (побуждение к формулированию проблемы)
Д: Вес. Масса (учебная проблема как тема занятия)
ПОДВОДЯЩИЙ К ТЕМЕ ДИАЛОГ
Второй метод постановки учебной проблемы заключается … А хотите сами догадаться, в чём его суть? Тогда начнём с примера.
Работа в группах (зелёные карточки)
— Возьмите карточки зелёного цвета. Слайд 9 Прочитайте слова «забег, поход, подкоп»
Поставьте ударение, выделите корень.
Подчеркните безударные гласные.
Какое правило о безударных гласных мы уже знаем?-
В какой части слова находятся безударные гласные?
Значит, какая сегодня тема урока?
(Урок русского языка в 3 классе по теме «Безударные гласные в приставках»)
Нетрудно заметить, что в приведённом примере учитель работал методом диалога. Вот только каким был диалог? Таким же, как в предыдущих случаях? Побуждающим? Нет. Мы встретились с иным типом диалога — подводящим. Слайд 10. Он представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока.
Как видите, он проще первого. Учителю не нужно создавать проблемную ситуацию: подводящий диалог, как правило, прекрасно выстраивается «от повторения». Педагогу не требуется следить за своей реакцией на реплики учеников: неожиданный ответ бывает лишь на плохо сформулированный вопрос.
ПРИМЕНЕНИЕ МОТИВИРУЮЩИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ СООБЩЕНИЯ НОВОЙ ТЕМЫ
Переходим к третьему методу….К учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию. Но её надо еще придумать.
— А если не думается? Как быть? (пусть говорят педагоги)
Где же выход? Можно ли вообще увлечь ребят заранее сформулированной и, по сути дела, навязываемой темой урока? (спросить) Оказывается, да. Слайд 11 Существуют приёмы, такие как «яркое пятно» и «актуальность».
В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но всё-таки связанный с темой урока. Второй приём — актуальность состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для учащихся.
Слайд 12 Предлагаем вам в качестве «яркого пятна» русскую народную сказку «Колобок».
Свяжем её с уроком математики.
Сколько мог весить колобок, если бабка завела тесто из 500г муки, 5 ложек сметаны по 20 г и 200 г воды.
Какая тема урока может быть?(отвечают педагоги)
Слайд 13
Свяжем эту же сказку с уроком русского языка. При изучении какой темы вы можете использовать название сказки? (безударные гласные в корне слова)
Слайд 14
Свяжем её с уроком окружающего мира.
-Кого встретил по дороге Колобок? Составьте свои вопросы, работая в группах. 1 минута вам….(Чем питаются эти животные? К какой группе относятся?)
Учебную проблему можно поставить тремя методами, с которыми мы вас сегодня и познакомили.
— Какой же из методов подходит для ситуации с Лохнесским чудовищем? (Первый)
Рефлексия.
Вот прошёл наш мастер-класс.
Попрошу коллеги, вас:
Чтоб урок пошёл всем впрок,
Подвести простой итог!
Слайд 15 Если проблемные ситуации нужны,
Если с ними вы дружны,
То надуйте красный шар.
Слайд 16 Шар зелёный — не дружу,
И проблемных ситуаций не хочу!
На уроке это мешает
И всё время отвлекает!
1,2,3,4,5 – начинаем надувать!
А теперь шары подняли, и друг другу помахали!
Что ж, итог мы подвели,
Выводы для всех просты:
Проблемные ситуации — это клад.
С ними работать каждый рад! Вручение буклетов
Слайд 17 Благодарим за работу! Творческих вам успехов!
Скачать Мастер – класс «Методы создания проблемной ситуации на уроках в начальной школе»
Автор: Ситникова Наталья Валерьевна
Должность: учитель начальных классов высшей квалификационной категории
Место работы: МАОУ «СОШ №15
Месторасположение: Пермский край, г.Губаха
