КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Автор: Салахова Гульшат Ришатовна
Должность: педгог — психолог
Место работы: МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №58»
Месторасположение: г. Нижнекамск, Республика Татарстан

Темперамент. Взаимосвязь темперамента и внимания у детей дошкольного возраста. Игры и упражнения для разного вида темперамента.

(КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ)

Сегодня я хочу рассказать что такое темперамент,о взаимосвязи темперамента и внимания у детей дошкольного возраста, и какие игры и упражнения можно играть с детьми разного темперамента.

Что такое темперамент — темперамент. Темпераментом называются индивидуальные психологические особенности, характеризующие личность человека со стороны динамики его психических процессов

Существенным выражением темперамента является скорость протекания психических процессов. От скорости или быстроты протекания психических процессов нужно еще отличать их темп и ритм. Основное проявление темперамента очень часто ищут в динамических особенностях «реакций» человека — в том, с какой силой и быстротой он действенно реагирует на раздражения. Действительно, центральными звеньями в многообразных проявлениях темперамента являются те, которые выражают динамические особенности не отдельно взятых психических процессов, а конкретной деятельности в многообразных взаимосвязях различных сторон ее психического содержания. Для темперамента особенно существенны впечатлительность человека, импульсивность, тревожность.

Впечатлительность — это сила воздействия на человека различных стимулов, время их сохранения в памяти и сила реакции на них. Одни и те же стимулы на впечатлительного человека оказывают большее воздействие, чем на недостаточно впечатлительного.

Импульсивность проявляется в несдержанности реакций, в их спонтанности и появлении еще до того, как человек успевает обдумать сложившуюся ситуацию и принять разумное решение по поводу того, как в ней действовать. Импульсивный человек сначала реагирует, а потом думает, правильно ли он поступил, часто сожалеет о преждевременных и неправильных реакциях.

Тревожный человек отличается от малотревожного тем, что у него слишком часто возникают связанные с беспокойством эмоциональные переживания: боязнь, опасения, страхи. Ему кажется, что многое из того, что его окружает, несет в себе угрозу для собственного «Я». Тревожный человек боится всего: незнакомых людей, телефонных звонков, экзаменов, испытаний, официальных учреждений, публичных выступлений.

Сочетание описанных свойств и создает индивидуальный тип темперамента. Те проявления темперамента, которые в конечном счете становятся свойствами личности, зависят от обучения и воспитания, от культуры, обычаев, традиций, многого другого.

Особенности нервной систем, темперамента каждого ребенка определяют степень активности ребенка, возможностей адаптации к новым условиям, влияют на развитие и проявление внимания, что необходимо учитывать для организации воспитательно-образовательного процесса с наибольшей эффективностью.

Мы часто упрекаем детей в невнимательности, при этом совершенно не думая о том, что в основе этой самой невнимательности лежат свойства темперамента, что нужно не исправлять их, а учитывать в своей педагогической деятельности. Известны четыре типа темперамента:

1. сангвинический —сильный , уравновешенный, подвижный тип;

2. флегматический — сильный, уравновешенный, инертный тип;

3. холерический- сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения;

4. меланхолический- слабый тип.

При этом нужно помнить, что в » чистом виде» темперамент может обнаруживаться только в раннем детстве, а затем под влиянием различных факторов, в том числе и воспитания, поведение детей изменяется.

У детей с холерическим типом темперамента устойчивость и сосредоточенность внимания зависят от степени осознания ими необходимости какой либо деятельности, от потребности в ее выполнении. чем сильнее ребенок заинтересован в деятельности, тем более длительное время заинтересован в деятельности, тем более длительное время внимание может быть сосредоточенным и устойчивым. Могут быть лишь затруднения в скорости сосредоточения, т.е. ребенок в начале деятельности может часто отвлекаться.

Для определения сосредоточенности и устойчивости внимания в младших и средних группах можно брать игру » Что изменилось» , в старших группах » Что получилась». Дети-холерики в начале отвлекаются на различные посторонние раздражители, а затем их внимание становится более или менее сосредоточенным. Если задание им неинтересно, они не будут их выполнять. Холерикам свойственно равномерное распределение внимания. С возрастом устойчивость и сосредоточенность внимания увеличивается. Ребенка-холерика нельзя принуждать к чему либо, его следует убедить в необходимости этой деятельности для него самого и окружающих его людей. Резкость в обращении с ним, стремление подогнать недопустимы — это вызовет лишь бурный протест.

Отрицательную оценку следует применять весьма осторожно, настолько насколько требуется для улучшения результатов работы, объясняя ему причины такой оценки, убедив в ее объективности.

Устойчивость и сосредоточенность внимания у детей с сангвиническим типом темперамента зависят от того, насколько деятельность им интересна. Но отличие детей-сангвиников от детей-холериков при наличии интереса состоит в том, что сангвиники не могут длительное время сосредоточенными на одном и том же — они либо часто будут отвлекаться, либо совсем изменят вид деятельности. Сангвиники быстро сосредотачиваются, равномерно и быстро распределяют внимание. Перед ними следует чаще ставить новые более трудные задачи, которые требовали бы от них максимального сосредоточения.

Детей с флегматическим типом темперамента сохраняют устойчивое, сосредоточенное внимание до завершения любой деятельности. Их не страшит монотонная работа. Но им необходимо длительное время для того, чтобы сосредоточиться — из-за этого иногда может показаться, что ребенок не слышал или не понял речь, обращенную к нему. Флегматики испытывают определенные трудности в распределении внимания, медленно выполняют задания. По этому каждый раз, не повышая голоса, спокойно и доброжелательно необходимо выяснить, правильно ли понял ребенок задание, дать ему дополнительное время для сосредоточения и распределения внимания. Тогда флегматики все сделают правильно и доведут дело до конца. Их надо чаще включать в активную деятельность, но нельзя быстро переключать с одной деятельности на другую.

Внимание детей с меланхолическим типом темперамента неустойчивое ,им трудно сосредоточиться и распределить внимание. Меланхоликам трудно выполнить сложное или коллективное задание. Им больше подходит простая мотонная работа или индивидуальное задание. Многое в поведении меланхоликов зависит от отношения воспитателя к ним: здесь недопустимы резкость, ирония, повышенный тон. Необходимо отмечать положительные черты ребенка- меланхолика, давать ему высказаться, поощрять за инициативу.

Итак в работе с детьми дошкольного возраста необходимо учитывать особенности их темперамента и их влияние на свойства внимания. От того зависят правильность понимания и выполнения детьми задания, характер взаимоотношений между воспитателям и ребенком.

Для выявления типа темперамента ребенка можно использовать характеристики, данные из статьи » О душевной сущности ребенка» и метод наблюдения Б.С. Волкова и Н.В.Волковой в сборнике » задачи и упражнения по детской психологии». Его суть такова: нужно ответить на следующие вопросы и сделать выводы:

1. Как ведет себя ребенок в ситуации, когда необходимо быстро действовать?

А) легко включается в работу;

Б) активно действует;

В) действует спокойно без лишних слов;

Г) действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует ребенок на замечания воспитателя?

А) говорит, что больше не будет так делать, но через некоторое время делает тоже самое;

Б) не слушает и поступает по-своему, бурно реагирует на замечания;

В) выслушивает молча;

Г) молчит, обижен, переживает.

3. Как разговаривает ребенок с другими детьмив значимых для него ситуациях?

А) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;

Б) быстро, со страстью ,других не слушает;

В) медленно, спокойно, но уверенно;

Г)с большой неуверенностью.

4. Как ведет себя в непривычной обстановке?

А) легко ориентируется, проявляет активность;

Б) активен ,проявляет повышенную возбудимость;

В) спокойно, рассматривает окружающее;

Г) робок, растерян.

Выводы: если преобладает ответы » а » — это сангвиники, » б» — холерики, » в» — флегматики и » г» — мелонхолики.

Таким образом, уже и из этих кратких характеристик видно, что вряд ли можно говорить о «хороших» или «плохих» темпераментах. Неверно считать, что такие свойства нервной системы, как слабость или инертность, отрицательные, а черты темпераментов, которые складываются на их основе, подлежат скорейшей переделке. Конечный результат зависит от воспитания. При неправильном подходе хорошее может обернуться плохим, а при умелом воздействии влияние отрицательных черт может быть перекрыто. Поэтому, говоря о правильном подходе родителей и воспитателей к детям, имеется в виду лишь необходимость сбалансировать действие тех или иных свойств темперамента, а вовсе не искоренять их.

Ни родители, ни педагоги не выбирают детей, но темпераменту, воспитывать нужно всех, но по-разному. В дошкольном возрасте темперамент выражен еще неярко. К специфическим особенностям этого возраста относятся: слабость возбудительного и тормозного процессов; их неуравновешенность; высокая чувствительность; быстрое восстановление. Желая правильно воспитать ребенка, родители и воспитатели учтут жизненную силу нервного процесса: сохранение работоспособности при длительной напряженности работы, устойчивый и достаточно высокий положительный эмоциональный тонус, смелость в непривычных условиях, устойчивое внимание, как в спокойной, так и в шумной обстановке.

Важность учета в воспитании и обучении индивидуально-типологических особенностей ребенка очевидна. Игнорирование свойств темперамента приводит к развитию отрицательных черт у дошкольников, например у сангвиника — распыленности, разбросанности интересов; холерика — несдержанности, резкости, неуживчивости, легкомыслия; флегматика — безынициативности, безучастности, лености, вялости, апатии; меланхолика-застенчивости, замкнутости, неуверенности, обидчивости.

Воспитатель может направлять деятельность детей, чтобы способствовать формированию положительных и избегать появления отрицательных черт у дошкольников.

«Море волнуется» (произвольность поведения чувств).

Водящий начинает так: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три: фигура радости, страха, стыда и т. д. на месте замри». Далее водящий выбирает наиболее яркую фигуру. «Тыкалки» (тренировка умения владеть своими чувствами).

Дети садятся на стулья, ставят ступни ног на пол и «замирают». Ведущий, медленно считая до 10, проходит между детьми и легонько щекочет каждого. Детям необходимо не рассмеяться при этом и сохранить неподвижность.

«А-а-ах!» (тренировка умения владеть своими чувствами).

Ведущий кладёт руку на стол и затем медленно поднимает её до вертикального положения. Дети в соответствии с поднятием руки усиливают громкость звука «а» — с тем чтобы когда рука достигнет верхнего положения, завершить её громким совместным «Ах!» и мгновенно замолчать.

«Да и нет» (гармонизация осознания прав и обязанностей).

Инструкция. Попробуем определить, кто из нас умеет быть внимательным. Каждому из вас по очереди мы будем задавать вопросы, на которые заранее знаем ответы «да» и «нет». Например: «Ты ходишь в школу?», «Ты был на Северном полюсе?» и т. п. А тот кто отвечает, должен обязательно отвечать наоборот. Тот, кто ошибается, выбывает из игры.

Коррекционные игры и упражнения для детей с преобладанием флегматичного темперамента

Упражнение «Загадочная трубочка»

Цель: развитие тактильной памяти, продолжительного выдоха, экономного расходования дыхания, стимулирование творческой активности.

Инвентарь: маленькие пластмассовые трубочки по количеству детей.

Содержание: Игра проводится в парах. Один ребенок дует через трубочку на протянутую ладошку другого, стоящего с закрытыми глазами. Струя воздуха обрисовывает на ладошке простейшую фигуру или движется в определенном направлении. Ребенок, получивший соответствующее тактильное ощущение, должен воспроизвести указательным пальцем на ладони своего партнера воспринятую фигуру или направление струи. В случае правильного решения дети меняются ролями. Парная игра заканчивается коллективной творческой работой по конструированию из трубочек определенных моделей.

Упражнение «Путаница»

Цели: освоить активный стиль общения и развить в группе отношения партнерства; потренироваться в определении четких и ясных признаков лидерского поведения, осознании лидерских качеств.

Содержание: группа становится в круг, все участники протягивают руки внутрь круга, а тренер соединяет руки играющих таким образом, чтобы получилась путаница. В каждой руке игрока должна оказаться рука другого участника. При этом тренер должен попытаться соединить вместе как можно более удаленных друг от друга участников. Когда путаница создана, группе дается ограниченное время, чтобы распутаться, не расцепляя при этом рук и с осторожностью отнестись к партнерам по игре, чтобы не причинить им боль непродуманными движениями и действиями.

Финалом игры будет либо круг, либо несколько групп игроков, последовательно соединенных друг с другом. Из опыта известно, что в 90% случаев задача, какой бы сложной она не казалась на первый взгляд, выполнима. Редкий случай — узел, распутать который не представляется возможным. Так что в ходе игры ведущий, ведет две роли:

— поддерживает игроков в стремлении распутаться, напоминает о внимательном отношении друг к другу, поощряет проверку различных вариантов действия;

— стремится сохранить напряжение игры, азарт соревнования. Напоминает о том, что время игры ограничено, нагнетает напряжение и творческий запал.

Подведение итогов:

— Какие впечатления вынесли участники? Чем они хотят поделиться друг с другом?

— Что, на их взгляд, могло усилить эффективность решения проблемы?

— Кто был выдвинут группой в качестве лидера или стал лидером самопровозглашенным? Как относится группа к этому явлению?

Коррекционные игры и упражнения для детей с преобладанием меланхолического темперамента

При игре с ребенком можно использовать следующие коррекционные упражнения:

Упражнение «Воздушный шарик»

Цель: снять напряжение, успокоить детей.

Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию: «Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу». Упражнение можно повторить 3 раза.

Упражнение»Слушай хлопки«

Цель игры: Стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.

Дети идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети

должны остановиться и принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны). Если ведущий ребенок хлопнет два раза, играющие должны принять позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). На 3 хлопка играющие дети возобновляют ходьбу.

Упражнение «Король».

Цель: предоставление возможности на некоторое время оказаться в центре внимания, в роли сильного и уверенного короля, никто при этом не смущая и не обижая.

Инвентарь: высокий стул для короля.

Подготовка: ведущий спрашивает детей: «Кто из вас когда-нибудь мечтал стать королем?». Вы знаете чем отличается добрый король от злого? В этой игре вы можете побыть королем. Не навсегда, конечно, а только на время игры».

Содержание: Один из детей становится королем. Все остальные слугами и должны делать все, что приказывает им король. Естественно, король не имеет отдавать такие приказы, которые могут обидеть других детей, но он может позволить себе многое. Например, чтобы его носили на руках, кланялись, чтобы подавали питье, чтобы слуги у него были на посылках.

Рекомендации: пусть со временем каждый ребенок получит возможность побыть королем. Детям надо сказать сразу, что наступит очередь каждого. Когда время правления короля закончится, обсудите с детьми полученный опыт. Это поможет следующим королям соизмерять свои желания с внутренними возможностями других детей и войти в историю добрым королем. Наиболее полезна эта игра для стеснительных и агрессивных детей, Они получают право высказать все свои желания, не чувствуя неловкости

Конкурсы для педагогов. Номинация: «Лучшая авторская публикация»