Современные образовательные технологии в практике работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Автор: Золотухина Светлана Николаевна
Должность: воспитатель
Место работы: МАДОУ «Детский сад №78»
Месторасположение: г. Березники, Пермский край, Россия

XXI век по праву можно считать веком расцвета инновационных технологий, которые активно внедряются в самые разнообразные сферы человеческой деятельности, и образование среди них закономерно становится одной из самых значительных.

Возросшие требования к технологичности образовательного процесса обусловлены острой потребностью в обязательном предвидении результатов и перспектив развития. Реализация современной цели педагогического процесса — развитие личности ребенка как субъекта собственной стратегии жизни — требует от воспитателя использования в своей деятельности инновационных педагогических технологий. Важнейшие характеристики ребенка как субъекта деятельности — это его самостоятельность, активность, инициативность, проявление творчества в познании, общении, игре и посильном труде. Поэтому проблема овладения современными технологиями организации педагогического процесса поставлена в один ряд с наиболее актуальными проблемами современного дошкольного образования.

В основе выстроенной нами системы работы лежит классификация современных педагогических технологий, разработанных К. Ю. Беловой на основе исследований Г.К. Слевко. Типология педагогических технологий на основе взаимодействия педагога и ребенка представлена в следующем виде:

· личностно — ориентированные технологии, ставящие в центр образовательной системы личности ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития и реализации природной потенции;

· гуманно — личностные технологии, провозглашающие идеи всестороннего развития ребенка, уважения и любви к нему, развитие его творческих сил;

· технологии сотрудничества, реализующие равенство взаимоотношений педагога и ребенка, партнерство в деятельности;

· технологии свободного воспитания, основанные на предоставлении ребенку свободы выбора, самостоятельности.

Мир детства рядом с нами, он внутри нашего взрослого мира, он смотрит на нас глазами ре­бенка, говорит его голосом. Мир детства, внутренний мир ребенка — ключ ко многим волнующим проблемам нашей жизни. А рас­крыть заветную дверь в этот мир как раз, и помогают современные образовательные технологии, такие как: педагогическое проектирование, работа с портфолио дошкольника, игровые технологии и т.д. Именно они, на наш взгляд, позволяют сплотить детей между собой, с взрослыми, с миром в единое целое, научить жить и успешно развиваться в современном обществе. И, если ре­бенок после проведенной работы начинает доверять нам, верить, значит, можно дальше творить, фантазировать, воображать. Однако не следует забывать, что использование современных образовательных технологий определённо должно носить развивающий, проблемный характер; подталкивать дошкольника к решению проблемных ситуаций, поиску оптимальных способов действий. Они стать основополагающим элементом проблемного обучения.

В рамках образовательной деятельности мы на протяжении ряда лет активно используем метод проблемного обучения в игре: игровые проблемные ситуации — их моделирование и решение; вопросы, развивающие логическое мышление, экспериментирование, решение кроссвордов, шарад, головоломок, проектирование и т.д.

Наиболее значительных положительных результатов нам удалось добиться в процессе обучения детей методам и приемам педагогического проектирования. В переводе с греческого проект — это путь исследования. Проектные технологии обучения являются для дошкольников инновационными. Проект — это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей.

Использование метода проектов в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же позволяет сделать образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей. Так, в рамках подготовки к заседанию педагогического совета, в группе был подготовлен и с успехом реализован детско-родительский проект сюжетно-ролевой игры «Автогородок», в ходе его реализации в игровой форме дети имели возможность расширить представления и обогатить знания о работе автостоянки, социальной роли водителя, кондуктора, механика. Проект сюжетно-ролевой игры «Космос» также способствовал формированию умения комбинировать различные тема­тические сюжеты в единый иг­ровой сюжет; учить налажи­вать и регулировать контакты в совместной игре, помог вызвать стремление к само­реализации, самовыражению детей, решить проблему социально-личностного развития ребенка. Проект «Здоровье — гармония — жизнь» способствовал воспитанию валеологической культуры детей старшего дошкольного возраста, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью, а также помог нам организовать в группе работу «Школы Неболейки» для детей и взрослых.

Также в своей работе мы активно используем портфолио, как средство социализации ребенка — дошкольника. Мы понимаем, что ведение портфолио не только является современной эффективной формой оценивания ребёнка, но и помогает решать такие важные педагогические задачи, как: поддержка мотивации дошкольников; поощрение их активности и самостоятельности, расширение возможности самообучения; развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности; формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. Мы включили в практику работы с детьми 5-7 лет разные виды портфолио: портфолио достижений, портфолио будущего первоклассника, портфолио по интересам. Работа по ведению портфолио помогло укреплению детско-родительских отношений.

Сравнительная диагностика уровня развития дошкольников по итогам внедрения современных образовательных технологий выявила положительную динамику:

— повысился уровень социальной компетентности старших дошкольников;

— у детей возник устойчивый интерес к творческой, поисково-исследовательской деятельности;

— сформирован ряд навыков самостоятельного творческого мышления;

— значительно повысилась самостоятельную активность детей.

Кроме того, удалось сделать образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей, вовлечь их в педагогический процесс, укрепить заинтересованность в сотрудничестве с детским садом.