Экологическое воспитание, как средство воспитания и развитие детей дошкольного возраста

Автор: Левина Лейсан Мусаевна
Должность: воспитатель
Место работы: МАДОУ ЦРР детский сад № 146
Месторасположение: г. Тюмень

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Актуальность и перспективность опыта.

2. Ведущая педагогическая идея.

3. Теоретическая база.

4. Новизна опыта.

5. Технология опыта.

6. Результативность работы.

7. Список используемой литературы.

8. Приложения.

Актуальность и перспективность.

Проблема взаимосвязи человека с природой имела место всегда. Но в настоящее время, проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы.

Современное дошкольное образовательное учреждение призвано воспитать поколение, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Экологическое образование — важнейшая задача ДОУ в настоящее время. Начинать экологическое образование надо с младшего возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Большинство современных детей редко общаются с природой. Экологическое образование начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день.

Педагоги считают, что, если ребенок хотя бы раз в дошкольном возрасте участвовал в исследовании окружающих объектов, то успех в дальнейшей учебе и школе обеспечен. Ведь в процессе детского исследования ребенок получает конкретные навыки: учится наблюдать, рассуждать, планировать работу, учится прогнозировать результат, экспериментировать, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения, словом развивает познавательные способности.

В настоящее время между целями и задачами экологического воспитания детей и его содержанием существует определенные противоречия:

— между проблемой изменения структуры мышления в сторону экологического, формирования целостной картины мира и сведением экологического воспитания к ознакомлению с природой;

— между необходимостью повышать уровень экологического развития у дошкольного возраста и недостаточной технологической проработкой этого процесса в условиях традиционного обучения в детском саду.

Выявленные противоречия , поставили проблему: может ли развивающая игровая деятельность стать естественным, социально — значимым средством экологического развития дошкольников, развитием познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

Решение данной проблемы видится в создании системы педагогической работы, направленной на формирование представлений о домашних животных, их важной роли в природе, побуждение к необходимости беречь братьев наших меньших, защищать их. Создание такой системы возможно при активном включении детей в различные виды и формы игровой деятельности, а также в условиях проведения целенаправленной работы в непосредственно-образовательной деятельности.

В совместной работе с родителями нужно создать условия для общения ребенка с миром природы и для посильной помощи и уходе за животными.

До сих пор у старшего поколения, значит и у детей приоритеты: человек — «хозяин», «царь» природы. Тогда как правильным должны быть другие приоритеты: человек — часть Природы, согласование человеческих потребностей с экологическими требованиями. Какие формы взаимодействия с ребенком выбрать, чтобы сформировать в нём основы экологической культуры?

Сегодня в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка, как на «саморазвивающуюся систему», при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно — ориентированного подхода к экологическому образованию и воспитанию детей является технология проектирования.

Выбор темы обусловлен пониманием значимости цели, поставленной в данном опыте.

Экологические проблемы современности оказывают влияние на жизнь и деятельность общества в целом и каждого отдельного человека, в частности. Они носят глобальный и региональный характер и могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития.

Так как вложить в детские души понимание того, что природа — это наш дом? Приобщение ребенка к природе способствует у него воспитанию многих положительных качеств личности. Именно в дошкольном возрасте важно напитать душу ребенка добротой и воспитать такие качества, как сочувствие, внимательность, самостоятельность, активность и доброжелательность.

В решении данной задачи важная роль принадлежит экологическому образованию. Оно призвано разрешить проблему гармонизации взаимоотношений общества и природы — основы выживания человека и сохранения природной среды.

Особенно меня стал волновать вопрос снижения познавательной активности детей, ведь ребенок должен быть:

— физически развитым, овладевшим основными культурно-гигиеническими навыками.

— любознательным и активным.

— эмоционально отзывчивым.

— овладевшим средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

— способным управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

— способным решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

— иметь первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

— владеть универсальными предпосылками учебной деятельности

— владеть необходимыми умениями и навыками.

Опыт работы по данной теме показывает, что сочетание различных видов деятельности на одном занятии способствует более легкому и эффективному формированию экологических знаний и отношения к природе у детей дошкольного возраста.

Ведущая педагогическая идея.

Дошкольное детство — начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям. Поэтому экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии — это важнейший компонент экологической культуры у дошкольников.

Программой воспитания и обучения детей дошкольного возраста предусмотрено воспитание у дошкольников любви к родной природе, способности воспринимать и глубоко чувствовать ее красоту, умение бережно относиться к растениям и животным.

Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Для дошкольной педагогики экологическое воспитание — достаточно новое направление, целью которого является формирование начал экологической культуры. Данный опыт базируется на проектной деятельности посвященной экологическому году. Формирование начал экологической культуры — это становление осознанно правильного отношения:

— непосредственно к самой природе во всем ее разнообразии;

— к людям, охраняющим и созидающим ее;

— к себе, как части природы;

— к пониманию ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды;

— к осознанию своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

Перед нами стоит проблема: какие формы и методы работы по формированию у детей экологической культуры будут способствовать осознанному правильному отношению к природе.

Объект исследования: процесс воспитания осознанного правильного отношения детей дошкольного возраста к природе.

В качестве предмета исследования заявлена экологическая культура, как средство воспитания осознанного правильного отношения к природе.

Цель исследования: определение эффективных форм и методов работы по воспитанию осознанного правильного отношения детей к природе.

Постановка цели определяется следующей формулировкой гипотезы: воспитание осознанного правильного отношения детей к природе будет осуществляться успешно, если создать следующие педагогические условия:

1. Давать детям систематические экологические знания; научить их любить жизнь, природу, людей, себя, активно познавать мир, в который пришли.

2. Формировать у детей систему элементарных знаний о предметах и явлениях природы, т.е. изучать сами предметы и явления в природе, связи и отношения, которые существуют между ними.

3.Развивать моральные чувства, формировать моральное сознание и овладевать навыками и привычками морального поведения.

4.Давать экологические знания в условиях комплексного использования разных видов деятельности детей в природе.

Задачи экологического воспитания — это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой очевидны проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся идти в школу.

Экологическое воспитание — это один из основных аспектов нравственного воспитания. Ведь воспитание бережного и заботливого отношения к природе вырабатывает в нем нравственные нормы, которые в дальнейшем станут мотивом, побудителем его поведения.

Воспитание бережного и заботливого отношения к природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о ней, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными, научатся наблюдать природу, видеть ее красоту. На этой основе и формируется любовь детей к природе, родному краю, Родине.

Определяющим в отношении дошкольников к природе, согласно данным экологической психопедагогики является когнитивный компонент, то есть готовность и стремление ребенка получать, искать и обрабатывать информацию об объектах природы. Иначе говоря, чем выше уровень знаний детей о природе, тем больше они проявляют познавательный интерес к ней, ориентируясь на состояние и благополучие самого объекта, а не оценивание его взрослыми. Важно своевременно использовать эту возрастную особенность дошкольников для организации процесса их взаимодействия с миром природы.

В своей работе я стараюсь предусматривать соблюдение принципа гетерогенности экологической деятельности, который заключается в педагогической целесообразности привлечения ребенка к разнообразной познавательной деятельности, связанной с миром природы. Психологические особенности детей дошкольного возраста предопределяют использование активных форм (методов) познавательной деятельности. Преимущество отдается непосредственным наблюдениям, играм, опытам, уходу за растениями и животными, также использую и другие виды деятельности.

Наблюдение целесообразно использовать на занятиях разных видов. Занятия обеспечивают широкое пространство для творческой реализации содержания наблюдений, которое предопределено включением детей в разные виды экологической деятельности с участием в ней воспитателя.

В становлении экологического сознания особенное место принадлежит игровой деятельности. Именно в ней формируются у детей моральные нормы и правила поведения в природе. Педагогически правильно организованная игровая деятельность позволяет добиться самого полного самовыражения детей, активности их действий, которые соглашаются с общепринятыми нормами и правилами познания окружающей природы.

В своей практике я использую дидактические, сюжетно-ролевые, творческие игры, игры-ребусы, игры-медитации. Также мне очень нравится такой игровой прием, как получение писем-жалоб от жителей леса, сада, огорода и др.

Экологические знания и навыки дети получают не только на специально организованных занятиях и в играх, но и во время прогулок, экскурсий, чтения книг, на занятиях по изобразительному искусству и музыкальных занятиях.

Эффективным методом расширения знаний по экологии, по моему мнению, является использование жемчужин народной мудрости — сказок, легенд, поговорок на экологическую тематику, так как они и ум обогащают, и душу волнуют.

В основе ведущей идеи моей работы лежит формирование познавательной активности детей через экологическое воспитание путем внедрения различных видов деятельности и включение всех анализаторов (зрительных, слуховых, обонятельных, тактильных) в образовательную деятельность по экологии, которые позволят ему реализовать свои познавательные способности, в интересной, игровой форме, обогатить словарь, развить коммуникативные умения, интерес и активность.

В ряде научных публикаций познавательная активность детей дошкольного возраста рассматривается как проявление самостоятельности, инициативы, творчества.

Я считаю, что далеко не всякая интеллектуальная деятельность приводит к развитию способностей, а лишь та, что связана с резко выраженными положительными эмоциями. Иначе говоря, воспитание познавательной активности связывается с познавательным интересом к окружающему.

Реализация этой идеи потребовала создания определённой системы работы по экологическому воспитанию.

Одним из главных условий работы по теме является создание развивающей среды, применение наглядного материала: картин, муляжей, реальных предметов, игрушек, карточек, театральных персонажей, музыки, логоритмических упражнений и т.д., поскольку основой содержания познавательной деятельности детей является чувственное познание.

Именно правильно организованное восприятие даёт ребёнку правильные сведения о предметах, явлениях, их разнообразных внешних качествах, создаёт их образы. Абстрактное и конкретное, рациональное и чувственное в познании ребёнком окружающего способствует возникновению ассоциативных связей.

Большое внимание уделяется обогащению зрительного опыта детей ещё и потому, что полученные образы у дошкольника крайне неустойчивы и легко изменяются. Усвоение материала происходит тем глубже и полнее, чем более эмоционален ребёнок, чем радостнее его переживание.

Еще одним условием для успешной реализации моей темы является комплексно — тематическое планирование, предусматривающее интеграцию педагогических областей и педагогической деятельности

Предлагаемая система позволяет решать следующие задачи:

O расширить и уточнить, систематизировать представления детей о растительном и животном мире природы;

O конкретизировать представления детей об условиях жизни растений и животных;

O учить различать по внешнему виду и правильно называть объект изучения. Уметь сравнивать;

O развивать интерес к родному краю;

O учить обобщать и систематизировать представления о временах года;

O учить наблюдать различные явления природы;

O закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности;

O учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;

O подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды;

O закрепить умение правильно вести себя в природе.

Наши занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности.

В области экологического образования интегрированные занятия играют не менее важную роль: мы развиваем эстетическое восприятие природы у детей, способность чувствовать и переживать ее красоту; формируем экологические представления об окружающем.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в разработке и апробации проекта «Домашние животные» с целью формирования представлений о жизни и повадках животных у детей дошкольного возраста, в создании условий для развития у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения в природе, гуманного отношения к живым объектам фауны.

Теоретическая база

Роль дошкольного экологического воспитания в решении проблемы экологического образования трудно переоценить. От того, как и в каких условиях развиваются дети в первые месяцы и годы своей жизни, зависит не только то, каким уровнем развития они будут обладать, но и возможно ли вообще вести речь о привитии им экологической культуры. По мудрому рассуждению Я.А.Каменского: «Природа тщательно приспособляется к удобному времени. Например, птица, намереваясь размножить свое поколение, приступает к этому делу не зимою, когда все сковано морозом и окоченело, и не летом, когда от жары все раскаляется и слабеет, и не осенью, когда жизненность всего вместе с солнцем падает и надвигается зима, опасная для птенцов, но весною, когда солнце всему возвращает жизнь и бодрость. Образование должно начинаться в весне жизни — в детстве».

Основываясь на психологических особенностях личности ребенка, дошкольный возраст является сензитивным для заложения фундаментальных основ развития эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира и экологической культуры человека.

Экологическое воспитание дошкольников имеет серьёзное для всей системы непрерывного экологического образования значение. С одной стороны, оно является фундаментальной основой развития экологической культуры личности, так как в дошкольном возрасте закладываются основы развития психических процессов. С другой стороны, оно охватывает значительную часть взрослого населения — педагогов и родителей, и ставит целью повышение их экологической культуры, как необходимого условия воспитания и развития экологической культуры детей.

Проблема экологического воспитания была особенно остро обозначена в 20 веке. Это было связано с ухудшением экологии, глобальными изменениями в среде обитания, ухудшением качества питания, увеличением различных заболеваний, увеличением людей с хроническими болезнями, рождением детей с низким уровнем здоровья.

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения, что подразумевает создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное.

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В связи с этим, в 90-е годы было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников

Цель программ:- способствовать становлению более совершенного в нравственном, мировоззренческом, творческом плане человека Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало отношении к окружающему миру.

— воспитывать с первых лет жизни гуманную, социально-активную, творческую личность, способную понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

— воспитывать экологическую культуру дошкольников. Она создана на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников и ориентированная на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

— определить образовательные и воспитательные задачи в области естественных наук, экологии и человековедения, доступные для понимания детей первых 7 лет жизни.

— формировать у детей дошкольного возраста целостные представления о природе как живом организме.

И другие. В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций.

Таким образом, обзор программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую заинтересованность авторов в интенсификации экологического образования детей дошкольного возраста, развития их познавательной активности.

Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали такие великие педагоги как Ж. -Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Ф. Дистерверг. Впервые швейцарский педагог — демократ А. Гумбольд, а затем французский педагог и философ Ж. -Ж. Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей «чувства природы» как ощущение его облагораживающего влияния на человека.

Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет на взаимодействие с ней и чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, это качество нужно прививать с раннего детства.

Экологическое образование дошкольников, новая категория дошкольной педагогики, находится на этапе становления, в рамках которой ведутся исследования в области определения содержания, подходов, принципов, технологий.

Проблема экологического образования сегодня волнует всех — ученых, педагогов, общественность. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном им уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?

Чтобы достичь начальных целей экологического воспитания, необходимо просветить ребенка, дать ему минимальные знания об окружающей среде, сформировать нравственные понятия, выработать у него навыки экологически грамотного поведения.

С. Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры — «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности»

Современные педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, связь теории с практикой. Сотрудничество российских ученых и практиков с зарубежными коллегами в исследовательских проектах по дошкольному образованию, ориентация педагогов на развитие творческих познавательных способностей детей ускорили внедрение метода в практику работы российских ДОУ.

Новизна опыта.

Работа по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста, строится с учетом интересов и потребностей детей, пожеланий родителей; с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; с учетом принципа интеграции образовательных областей, на принципе комплексно-тематического построения образовательного процесса, проектном методе, позволяет решать задачи совместной деятельности взрослого и детей, а также самостоятельной деятельности детей, не только в образовательной работе, но и в режимных моментах.

Новизной опыта является создание системы педагогической работы, направленной не только на формирование представлений о жизни и повадках домашних животных у детей дошкольного возраста, но и на развитие личности в целом, умеющей думать, сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту природы.

Технология опыта.

Работая по данной теме опираюсь на методики по экологическому воспитанию. Использую в своей работе:

· Прежде всего, это интегрированная образовательная деятельность, где в рамках одной темы решаются разные задачи развития детей, и строится на разных видах деятельности.

· Разработана система экскурсий.

Экскурсии с детьми в ближайшее природное окружение — это интересное и полезное педагогическое мероприятие. Одновременно решаются разные задачи: оздоровительные, познавательные, нравственные, эстетические. Экскурсия по своей организации является комплексным мероприятием: его планируют, обдумывают, готовят сразу несколько взрослых — эколог, инструктор по физическому воспитанию, медсестра, воспитатель — методист, воспитатель группы.

Во время экскурсий уделяется особое внимание созданию проблемных ситуаций, используется художественное слово, словесные игры, отгадывание загадок. Большое значение среди этих мероприятий, имеют наблюдения — они могут быть самого различного содержания в зависимости от времени года, конкретного природного окружения, опыта посещения детьми экосистем.

· Широко использую сюжетно — ролевой игры в экологическом образовании детей.

Если игра специально организованна воспитателем и привнесена в процесс познания природы и взаимодействия с ней, такую игру называют игровой обучающей ситуацией (ИОС). ИОС — это полноценная, но специально организованная сюжетно — ролевая игра

Ее характеризуют следующие моменты:

1) она имеет короткий и несложный сюжет;

2) оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой, для нее специально организованно игровое пространство;

3) в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты — сюжет, ролевое взаимодействие персонажей;

4) игру проводит воспитатель;

5) воспитатель руководит всей игрой.

Можно выделить несколько типов ИОС, с помощью которых успешно решаются различные образовательные задачи ознакомления детей с природой.

1. Игровые обучающие ситуации с игрушками- аналогами

2. Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами.

Данные ситуации связаны с использованием кукол. Изображающих персонажей произведений, хорошо знакомых детям.

3. Игровые обучающие ситуации типа путешествий.

* Путешествия — это собирательное название различного рода игр в посещение выставок, ферм, зоопарка, салона природы, в экскурсии, походы, экспедиции, поездки. Посещая интересные места, дети в игровой форме получают новые знания о природе, чему способствует обязательная роль в игре руководителя.

* Наблюдения. Когда дети знакомятся и наблюдают за повадками домашних животных, природой.

Таким образом, на сегодняшний день педагогический процесс обогащен различными видами мероприятий интегрированного характера. Они позволяют преследовать различные цели воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

Включение родителей в нашу работу обязательно.

Целью данной работы является формирование элементарной экологической культуры, общей эрудиции, воспитание нравственных идеалов как основы поведения ребенка, развитие знаний, законов живой природы.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

— формирование умений и навыков по уходу за растениями и животными;

— воспитание любовного, заботливого отношения к природе путем систематического целенаправленного общения с окружающим миром;

— формирование осознанного понимания взаимосвязей в природе и применение этого на практике;

— воспитание эстетических и патриотических чувств;

— укрепление дружеских отношений между детьми;

— установление взаимопонимания и взаимоуважения между воспитателями и детьми, их родителями;

— развитие познавательной, творческой, общественной активности дошкольников в процессе экологической деятельности.

Для осуществления поставленных задач в своей работе я использовала следующее:

1. Создана предметно-развивающая среда, обеспечивающая выработку экологических знаний дошкольников:

— организована «зеленая зона» , в которых дети получают первые навыки по уходу за растениями и животными, а воспитатели личным примером демонстрируют им правильное отношение к объектам природы;

— был собран демонстрационный материал, способствующий уточнению и закреплению знаний о природе (гербарии, картинки, иллюстрации, альбомы, картотеки пословиц и поговорок, загадок, народных примет о природе, дидактические игры).

2. Осуществляла ознакомление детей с природой в разнообразных формах: на занятиях, в наблюдениях, играх на участке и уголке природы.

3. Регулярно планировала и проводила тематические прогулки, помогающие детям наблюдать за сезонными изменениями в природе и погодой в естественных условиях; видеть красоту окружающего мира.

4. В своей работе использовала развивающие, познавательные игры, дающие толчок к экологическому познанию мира каждым ребенком.

5. Осуществляла интегрированный подход при составлении занятий по экологической тематике, т. е. старалась включать элементы экологических знаний в другие занятия (лепка, рисование и т. д.).

6. Проводила просветительскую работу по вопросам экологического воспитания дошкольников среди родителей, используя различные ее формы:

анкетирование, беседы, лекции об экологии и экологической обстановке нашего края.

В своей работе я использую разнообразные формы и методы работы, при этом учитывается совместная деятельность воспитателя и детей.

Воспитатель является носителем экологической культуры, он знакомит детей со способами общения с природой, формирует умение наблюдать окружающий мир природы и вещей, устанавливает элементарные связи и зависимости, учит испытывать радость от взаимодействия с живыми существами, которые находятся рядом.

В своей работе я придаю большое значение наблюдениям. Они проводятся в детском саду ежедневно. Я составила планирование наблюдений по ознакомлению с явлениями неживой природы по временам года. При планировании работы опираюсь на индивидуальные особенности воспитанников своей группы, уровень их развития и практический опыт.

Представления об объектах природы формируются у детей постепенно в результате многократных встреч с ними. Каждое наблюдение дает детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления. Это позволяет делать маленькие открытия, ребёнок начинает понимать простые связи между погодными явлениями и их последствиями. При этом должна учитываться системность.

Наряду с наблюдениями для расширения представлений детей о доступных явлениях и предметах природы использую разнообразные игры: дидактические, подвижные, творческие. В них дети накапливают опыт, творчески осваивают приобретенные знания. В играх уточняются, расширяются, закрепляются имеющиеся представления о явлениях природы о растениях и животных, они способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, обогащают словарь. На первом этапе я играю вместе с детьми. По ходу игры сообщаю одно правило и тут же его реализую. При повторных играх сообщаю дополнительные правила. Когда дети освоили игру, я стараюсь уже не принимать участия, а руковожу со стороны, исправляя ошибки.

Цель педагогической деятельности по реализации данного опыта заключается в разработке и апробации системы работы по обучению дошкольников исследовательской деятельности, изучению представлений о птицах, их образе жизни и поведении, о связи с окружающей средой, роли человека в жизни птиц.

Задачи:

• Создать условия для осмысления связей и отношений между человеком и представителями фауны.

• Развивать исследовательские способности дошкольников.

• Формировать знания об общих признаках домашних животных.

• Расширять представления о животных, их важной роли в природе.

• Закреплять представления детей о знакомых домашних животных.

• Уточнять представления о среде их обитания, о питании, передвижении.

• Обобщить знания дошкольников, полученные при наблюдении за домашними животными.

• Побуждать к необходимости беречь братье наших меньших, защищать их.

И основой работы стали детско-родительские проекты о домашних животных. Наблюдение за поведением животного, рассказе о домашнем любимце и фото отчёты и выставки животных в домашней среде.

Результативность работы

Результатами моей работы считаю сформированную познавательную активность детей, связанную с экологическим воспитанием.

— повысился интерес детей к объектам живой и неживой природы;

— вопросы детей носят познавательный характер;

— повысился уровень экологической воспитанности детей;

— качественно изменилось отношение детей к природе.

В рамках реализации проекта «Домашние животные» использовала активные методы и приемы обучения для формирования представлений о жизни и повадках домашних животных у детей дошкольного возраста:

словесные: рассказ педагога, беседы, чтение художественной литературы;

практические: игровой метод, упражнения, наблюдения;

наглядные: рассматривание картин, таблиц, схем, личный пример взрослых.

Применяла разнообразные формы работы: непосредственно-образовательная деятельность, экскурсии, наблюдения, беседы, дидактические игры, чтение специальной литературы, сюжетно-ролевые игры.

— создание презентаций;

-разработка авторских, дидактических игр, сюжетно — ролевых игр.

-работа с родителями

Работая над проектом «Домашние животные» дети и родители подбирали загадки о животных, учили стихи. Знакомились с обитателями своих друзей в группе. Слушали рассказы о поведении животного дома и интересные истории из жизни питомцев. Тем самым пополнили свои знания о домашних любимцах.

А уже полученные знания закреплялись в продуктивной деятельности: в рисовании и раскрашивании животных, в лепке и аппликации, а так же конструировании и ручном труде.

Одной из форм экологического воспитания являются праздники и развлечения. Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка. Принимали участие в празднике «Путешествие в Экоград», презентации экологических проектов с защитой детско —родительских проектов (выступали дети и родители). Развлечения: «Кошкин дом», «Теремок». Разыгрывались детьми сказки, стараясь вызвать у детей переживание гуманных чувств, сочувствия, острого желания помочь героям или решить возникшую проблемную ситуацию.

Работу по экологическому развитию дошкольников осуществлялась в тесном сотрудничестве с семьей. Родители принимали непосредственное и активное участие в формировании предметно — игровой развивающей среды группы. Проводились консультационно — разъяснительные работы с родителями о методах и игровых приемах экологического воспитания детей в семейной обстановке.

Консультации для родителей «Нормы экологического поведения и особенности их восприятия дошкольниками», «Наши домашние питомцы», «Ухаживаем за братьями нашими меньшими».

Осуществляли взаимосвязь детского сада и семьи в воспитании гуманного отношения к природе и формировании духовно-нравственных ценностей у детей дошкольного возраста.

Педагогическая диагностика результативности данного опыта заключалась в выявлении качественных изменений в уровнях экологических представлений о природе у детей дошкольного возраста, произошедших в ходе практического применения развивающих дидактических игр, в условиях целенаправленной работы в непосредственно — образовательной деятельности, и в свободной деятельности дошкольников.

У детей были сформированы представления о знакомых домашних животных, их образе жизни и поведении, о связи с окружающей средой, роли человека в жизни животных. Знания были закреплены и систематизированы, уточнены представления о среде их обитания, о питании, передвижении. Дети познакомились с тем, как животные живут в домашних условиях и брошенные на улице.

У дошкольников сформированы представления о жизни и повадках домашних животных, расширился навык делать самостоятельно обобщения, мотивированно и объективно оценивать свою и чужую работу, произошло значительное обогащение словаря, развитие наблюдательности, интереса к познавательной и исследовательской деятельности.

Дети проявляют интерес к условиям жизни животных, оценивают их состояние с позиций «хорошо — плохо»; с желанием участвуют в экологически ориентированной деятельности, эмоционально реагируют при встрече с домашними питомцами, пытаются передать свои чувства в доступных видах творчества.

В результате работы над проектом дети узнали многое о жизни животных и интересные факты об их «достижениях». Познакомились с народным творчеством, где используется образ домашних животных: поговорки, пословицы, приметы.

Все это в сочетании с дальнейшим развитием и формированием личности ребенка будет способствовать более легкому и правильному установлению контакта с окружающим миром.

Полученные знания в ходе проектной деятельности, изменили отношение детей к природе, в частности, к домашним животным. Это проявилось в заботе о питомцах. Таким образом, данный опыт актуален и приемлем в работе с детьми и будет продолжен мною. Я считаю, что данный опыт будет полезен педагогам , родителям — обогатить свой опыт и передать его своим детям.

Список используемой литературы.

1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / Пособие для воспитателей детей дошкольного возраста — М., Просвещение, 1992г.

2. Аксёнова З. Ф. Войди в природу другом. М.: / В. Ф. Аксёнова. М.: Сфера, 2008г.

3. Анненков В. Путь к Экологическому человеку // Дошкольное воспитание, 2001г., № 7.

4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. / Пособие для воспитателей детского сада — М., Просвещение, 1991г.

5. Вашурина Р.И., Репникова Л.А., Федорова Т.С. Игра в воспитании основ экологической культуры детей дошкольного возраста — Тольятти, 2000г.

6. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС«,2006

7. Газина О. Играя, изучаем природу. // Дошкольное воспитание, 1995г., № 7.

8. Гризик Т. Познаю мир. — М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника». ?2004

9. Громова О.Е. Стихи и рассказы о растительном мире./ О. Е. Громова. М.: Сфера, 2007г.

10. Елина Е.В., Зарубина О.Е. Интегрированные познавательные занятия экологического содержания в детском саду. / Сборник конспектов занятий./ Выпуск 1. — Ульяновск 2001г.

11. Иванова А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. 2-у изд. — М.:ТЦ Сфера, 2009

12. Кирике Г. Ребёнок и природа. // Дошкольное воспитание, 1993г., № 7.

13. Мир природы и ребёнок. /Методика экологического воспитания дошкольников. // Под ред. Маневцовой Л.М., Саморуковой П.Г., изд. 2-е, переработанное и дополненное. — Санкт — Петербург, Акцидент, 1998г.

14. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. / Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей. — Минск, Асар, 1996г.

15. Николаева С.Н. Игра в экологическом воспитании. / Дошкольное воспитание, 1994г.

16. Николаева С.Н. Как приобщить ребёнка к природе. — Пермь,1993г.

17. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. / Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений. — М.,, Академия, 1999г.

18. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. — М., Просвещение, 1994г.

19. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. / Методические рекомендации для дошкольных учреждений. — М., Новая школа, 1993г.

20. Рунова М. А. Ознакомление с природой через движение. Интегрированные занятия / М. А. Рунова. М.: Мозаика — Синтез, 2006г.

21. Рыжова Н.А. Наш дом — природа. / Программа экологического воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание, 1994г., № 7.

22. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. — М., Издательский дом «Карапуз», 2001г.

Приложения

1. Приложение № 1- Экологический проект «Домашние животные моей семьи».

2. Приложение № 2 — Проект детско — родительский: Пластрова Юля «Домашние животные моей семьи»

3. Приложение № 3 -Конспекты непосредственно — образовательной деятельности.

4. Приложение № 4 -Литературный материал о домашних животных.

5. Приложение № 5 — Беседы и рассказы о домашних питомцах.

6. Приложение № 6 — Консультации для родителей по экологическому воспитанию дошкольников.

7. Приложение № 7 —Фотоматериалы к опыту работы.



Опубликовано в разделах:



Facebook
Twitter
VK
OK
WhatsApp


Оставьте комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *