В концепции модернизации российского образования ставится задача достижения высокого качества современного дошкольного образования. В связи с этим предполагается нового содержание профессиональ-педагогической деятельности педагогов, их готовность осваивать и внедрять инновации, востребованные новой образовательной ситуацией.
Цель педагогики оздоровления — обеспечить воспитаннику возможность сохранения здоровья в период нахождения в детском саду, сформировать у него необходимые представления о ценности здоровья, вообще, и собственного здоровья, в частности, а также сформировать потребность быть здоровым.
В основе здоровья лежит духовные, психические и соматические характеристики индивида, которые формируются в результате взаимодействия очень сложного комплекса факторов окружающей и внутренней среды. Предмет исследования валеологии — собственно здоровье, т. е. результирующая всех этих сложных взаимодействий. И эту результирующую можно характеризовать степенью оптимальности выполнения индивидом своих биологических и социальных функций[1].
Первый важный этап непрерывного валеологического образования человека —интегративный курс «валеология» в детском саду.
Какими же должным быть педагогические технологии, которые смогли бы адекватно обеспечить процесс валеологического развития? На наш взгляд, это технологии, имеющие в своей основе эмоционально — ценностную доминанту.
Нами рассматривались педагогические условия формирования эмоционально-ценностного отношения к здоровью. Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом формирования эмоционально-целостного отношения к здоровью. Об этом свидетельствуют особенности психического развития дошкольников, а именно:
1) Возникновение соподчинения мотивов;
2) Формирование произвольного поведения;
3) Развитие самосознания;
4) Формирование вне ситуативно-личностной формы общения;
5) Становление познавательной деятельности [3].
Процесс формирования эмоционально-ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ будет успешен лишь при реализации следующих педагогических условий:
1) Анализ научной литературы по проблеме исследования и разработка методических рекомендаций, включающих адаптированные методы;
2) Разработка модели процесса формирования эмоционально-ценностного отношения к здоровья к здоровью у детей дошкольного возраста;
3) Применение диагностического инструментария исследования уровня сформированности эмоционально-ценностного отношения к здоровью у старших дошкольников.
В ходе проведения занятий по здоровому образу жизни решалась главная проблема, а именно: обосновать содержательные и процессуальные характеристики процесса формирования эмоционально-ценностного отношения к здоровью у дошкольников.
Формирование эмоционально-ценностного отношения к здоровью у детей будет осуществляться эффективно, если:
— эмоционально-ценностное отношение к здоровью будет рассматриваться как важный компонент содержания образования, как целостное качество личности ребенка;
— будут учитываться особенности эмоционально-ценностного отношения к здоровью у дошкольников;
— в качестве ведущих средств будет использования система педагогических ситуаций, направленных на стимулирование эмоционально-ценностного отношения к здоворью.
Эмоциональное насыщение детского организма является его важной врожденной и прижизненно развивающейся потребностью. По мнению С.И. Маслова, потребность в эмоциональных переживаниях аналогична всем другим функциональным потребностям человека, в частности его потребностям в движении. Однако имеющиеся эмоциональные впечатления современного ребенка часто бывают отрывочными, однобокими и беспорядочными. Избыточная стимуляция одних эмоциональных переживаний не может компенсировать пассивность других. У детей может накапливаться даже особый эмоциональный голод к определенным впечатлениям, способствующий нестабильности их поведения. Если раньше аффективное развитие задавалось самим традиционным укладом семье, обеспечивая приток необходимых эмоциональных впечатлений, то теперь взрослые должны все более осознанно и направленно стимулировать и регулировать ход аффективного развития ребенка. Даже в самых нормальных и, казалось бы, благоприятных условиях ребенка в большинстве случаев нет двора с его приключениями и живущей по своим драматическим законам компании сверстников. Теряется игровой фольклор, насыщенный ритмами, движением, эмоциональными образами [2].
В ходе наблюдений за детьми мы неоднократно отмечали возрастание отклонений аффективного развития современного ребенка. Работа педагогов осложняется тем, что в последние годы появляется все больше детей, склонных к ссорами и агрессии, избегающих своих сверстников. Ребенка делает несчастным обедненная эмоциональная жизнь. Наша задача — создать оптимальные условия для того, чтобы преодолеть трудности формирования у детей адекватного эмоционального образа мира, активной позиции, устойчивости и подвижности и подвижности в отношении с ним.
Наиболее общей дидактической единицей процессуальной стороны воспитания и образования являются методы обучения. Только определенная совокупность методов и приемов воспитания и обучения способствует усвоению эмоционально-ценностного компонента.
Литература:
1. Апанасенко Г.Л. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы// https://lib.sportedu.ru/press/tpfk/2001N6/p2-8.htm
2. Маслов С.И. Дидактические основы реализации эмоционально ценностного компонента в начальном образовании: Дис. …д-ра пед. Наук. — М., 2000. −302с.
3. Хакимова Г.А. Педагогические условия формирования к здоровью у детей старшего дошкольного возраста: Дис. …д-ра пед. наук. — Екатеринбург,2004. — 159с.
Автор: Майорова Елена Александровна
Должность: воспитатель дошкольной образовательной группы
Место работы: МБОУ «Красногородская средняя общеобразовательная школа»
Месторасположение: Псковская область п. Красногородск
Дата изменения: 21.09.2014
Дата публикации: 21.09.2014