Инклюзивное образование в детском саду комбинированного вида в условиях ФГОС

В условиях Федерального Государственного образовательного стандарта образовательный процесс детского сада комбинированного вида предусматривает уход и заботу, обучение знаниям, обучение жизненно важным навыкам, воспитание личностных качеств и развитие способностей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Активное включение в образовательный процесс всех его участников создаёт условия для понимания и принятия друг друга с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе как для нормально развивающихся детей, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья. В группу детей включены особые дети, требующие индивидуального подхода и коррекционной работы. Федеральным Государственным образовательным Стандартом утверждается (Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказание ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе, посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья)
1. Инклюзивное дошкольное образование основывается на совместном пребывании в детском саду здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Инклюзивное образование признаёт ценности различия всех детей и их способности к обучению тем способом, который наиболее подходит каждому ребёнку в группе, при этом учитываются потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных социальных групп. Каждый ребёнок, независимо от физического и интеллектуального развития является полноправным участником образовательного процесса. В реализации инклюзивного образования предоставляется возможность всем детям группы в полном объёме участвовать в жизни коллектива детского сада, взаимодействовать в микрогруппах и заботиться друг о друге, как членах сообщества. Особые дети включены в процесс приобретения знаний, умений и навыков нормально развивающимися детьми, но при этом требуют индивидуальных коррекционных форм работы. Такое образование требует постоянного творческого вклада от каждого участника образовательного процесса: педагогов, родителей, детей. Ассимиляция детей с ОВЗ под условия социальной системы позволяет быстро адаптироваться детям, находить контакты и развиваться, а у нормально развивающихся детей воспитывать толерантное, заботливое отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья, детям – инвалидам, (помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству)

Инклюзивное образование строится на принципах:
— принцип индивидуального подхода, который предполагает выбор форм, методов и средств обучения, воспитания, развития с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы;
— принцип поддержки самостоятельной активности ребёнка, в процессе которого решается задача формирования активной личности, развивающейся в социально значимой деятельности;
— принцип вариативности в организации процессов обучения и развития, вариативности развивающейся среды, развивающих дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, разнообразные формы и методы работы;
— принцип партнёрского взаимодействия с семьёй.

Способами включения родителей могут быть индивидуальные консультации, семинары, совместные занятия с детьми и родителями;

— принцип динамического развития образовательной модели детского сада.

В работе с детьми ОВЗ успешно используются методики и опыт работы специалистов-дефектологов. (Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для всестороннего развития ребёнка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников)

В группе находятся дети с особенностями эмоционально-волевой сферы, которые требуют согласования способов управления группой и действия по включению этого ребёнка в группу детей. Если ребёнок не слышит инструкцию, не понимает, как надо её выполнять, следует своим насущным потребностям и не подчиняется указаниям воспитателя, требуется проведение с ребёнком предварительного тренинга, формирующего необходимое поведение.

Ребёнку с нарушениями умственного развития необходима программа развития и коррекции, соответствующая его возможностям и форме реализации основной программы при построении занятий в группе. Программой «От рождения до школы» Н.Е. Веракса предусматривается реализация задач не только в процессе занятий, но и в ходе режимных моментов.

При разработке индивидуальной программы воспитатель и специалисты наблюдают: уровень игры ребёнка, игрушки и занятия, развитие крупной и мелкой моторики, уровень мышления, уровень сформированности навыков самообслуживания, особенности контакта с другими детьми и взрослыми, навыки продуктивной деятельности, развитие двигательных и речевых навыков, познавательной сферы, проявление самостоятельности и активности. В соответствии с данными наблюдений планируется и корректируется программа, чтобы своевременно выстраивать адекватную для изменяющегося состояния ребёнка, постепенно усложняющуюся развивающую среду. Программа развития ребёнка строится с опорой на сильные его стороны и компенсирует дефициты, имеющиеся в развитии. [Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ограниченными возможностями здоровья учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции через коммуникативные ситуации – особым образом организованное взаимодействие ребёнка с объектами и субъектами окружающего мира.]2
Если группе есть ребёнок с ограниченными возможностями здоровья, требующий особого подхода в образовании, воспитании, развитии, умственная отсталость не позволяет ему полностью адаптироваться в социальной среде, из-за нарушения речи и мозговой функции он не может полноценно контактировать со сверстниками, необходимо строить работу с опорой на жизненный опыт ребёнка, его знания в бытовых вопросах, о близких родственниках. Пребывание в детском коллективе способствует привитию у ребёнка санитарно-гигиенических норм, элементарных навыков культуры поведения, навыков труда по самообслуживанию. В результате тренинговых упражнений, ролевых ситуаций, взаимодействия в коллективе детей ребёнок с ОВЗ стал менее агрессивен, стремится к общению с детьми в процессе игры, отзывчив на просьбы о помощи.

Развитие социальных навыков с ребёнком ОВЗ осуществляется в процессе группового и индивидуального обучения посредством проведения игровых методик, социально-ориентированных игровых заданий: сказкатерапия, релаксационные упражнения, цветотерапия, методика М.Монтессори, которые позволяют концентрировать внимание ребёнка, преодолеть сложности и препятствия, возникающие у ребёнка в освоении окружающего мира. Обязательное условие развития детей — взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Овладение умственно-отсталым ребёнком с проблемами речи знаниями представляет собой длительный процесс и требует большого количества повторений в разных формах деятельности: игра, беседа, экскурсия, социально-трудовая деятельность. Многочисленные исследования показали, что развитие умственно-отсталых детей обеспечивается лишь тогда, когда их обучение строится на основе наглядности и практической деятельности с реальными предметами и в реальном общении.

Литература:
1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт
2. Программа Н.Е. Веракса «От рождения до школы»
3.»Инклюзивное образование» Выпуск 4. Методические рекомендации организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. Составители: Прочухаева М.М., Самсонова Е.В.
4.»Специальная педагогика» Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Под ред. Н.М. Назаровой – 3издание – М.:Издательский центр «Академия»,2004 г.
5. «Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении» С.Л. Мирский.- Педагогика, 1990 г.

Номинация: Детский сад › Методические разработки / Доклады, педсоветы, семинары…
Название: Инклюзивное образование в детском саду комбинированного вида в условиях ФГОС
Автор: Сотникова Надежда Юрьевна
Должность: воспитатель
Место работы: МДОУ «Детский сад№4 «Калинка»
Месторасположение: Белгородская область город Валуйки