Обогащение словаря детей четвертого года жизни прилагательными посредством настольного театра игрушки

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из главных.

Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития, поскольку слово является важнейшей единицей языка. Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом.

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками, успешно обучаться в школе, понимать литературу.

По данным А. Н. Гвоздева в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2 % существительных, 27,4 % глаголов, 11,8 % прилагательных и остальные 10,6 % приходятся на наречия, числительные, союзы, предлоги, междометия и частицы. Такие проблемы актуальны и для детей моей группы. Только 5% детей наиболее часто употребляют в речи прилагательные.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и результатов диагностики пришла к выводу о том, что в младшем дошкольном возрасте необходимо обогащать словарь детей всеми частями речи, а в особенности прилагательными.

Данную проблему нужно решать в процессе специально организованной работы, проводимой с учетом возрастных возможностей детей и личностно-ориентированном подходе к каждому ребенку.

Отсюда делаю вывод, что словарь дошкольника на четвертом году жизни по-прежнему пополняется названиями предметов, с которыми дети сталкиваются в быту, но и здесь они допускают ошибки при названии многих предметов обихода, транспортных средств и др. Эти ошибки вызваны неточностью, недифференцированностью восприятия и представлений ребенка.

Поэтому на данном возрастном этапе особенно актуальным является ознакомление детей с особенностями предметов, их признаками, свойствами и качествами.

Свою работу по обогащению словаря я начала с детьми двухлетнего возраста. Эта работа является очень важной, так как к четвертому году жизни дети затрудняются:
— называть существенные сенсорные признаки предметов;
— находить предметы по описанию;
— подбирать прилагательные при описании животных;
— сравнивать предметы по нескольким признакам.

На основе исследований О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной, О. А. Скорлуповой мною были разработаны методы диагностики уровня развития словаря детей четвертого года жизни, критерии оценки уровня развития словаря прилагательных детей четвертого года жизни:
— умение называть слово и его признаки, свойства, качества;
— умение находить предмет по описанию;
— умение сравнивать предметы по размеру, цвету, величине.

По каждому критерию разработала показатели уровней развития словаря детей младшего дошкольного возраста.

Диагностирование детей проводится в форме дидактических игр «Найди по описанию», «Сравни предметы», «Опиши предмет».

Оценка качественных проявлений осуществлялась по трехбалльной шкале. Качественная оценка уровня развития словаря ребенка выводила из суммы оценок по каждому критерию.

В зависимости от суммы набранных баллов дети делились на три уровня по качественным проявлениям развития словаря:
1-й уровень — высокий — от 7 до 9 баллов;
2-й уровень — средний — от 4 до 6 баллов;
3-й уровень — низкий — от 1 до 3 баллов.

Результаты диагностики выявления уровня развития словаря детей
младшего дошкольного возраста показали, что только один ребенок (5%)
имеет высокий уровень; 7 детей (35%) имеют средний уровень; 12 детей
(60%) — низкий уровень.

Учитывая, что игра является основным видом деятельности в дошкольный период и эффективным средством переработки полученных из окружающего мира впечатлений и знаний, предположила, что обогащение словаря детей четвертого года жизни прилагательными может стать эффективным посредством настольного театра игрушки при следующих условиях:
— организации речевой среды в группе;
— подборе произведении для обыгрывания в процессе режиссерских игр
с использованием настольного театра игрушки;
— отборе методов и приемов активизации речевой деятельности ребенка
во время проведения театрализованных игр;
— подготовке к организации данного вида деятельности, использовании
литературного образца.

Исходя, из вышесказанного, поставила следующие задачи:
— Обеспечить количественное накопление словаря, необходимого для
содержательного общения, на основе ознакомления с постепенно
увеличивающимся кругом предметов и явлений.
— Обеспечить освоение социально закрепленного содержания СЛОВ, А ИМЕННО:
а) овладение значением слов на основе их точного соотношения к
объектам окружающего мира, их особенностями, свойствами,
качествами, взаимосвязями.
б) освоение обобщающего значения слов на основе выделения
существенных признаков предметов и явлений окружающего мира.
— Обеспечить активизацию словаря и введение его в практику общения.
— Обеспечить развитие чувства уверенности и эмоционального мира ребенка (сочувствие, сопереживание).
— Способствовать развитию коммуникативных способностей детей

В работе по обогащению словаря детей руководствуюсь следующими принципами:
• Единство развития словаря с развитием восприятия, представления,
мышления.
• Опора на активное и действенное познание окружающего мира.
• Связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися
возможностями познания окружающего мира.
• Использование игрушки как основы для организации познавательной
и речевой активности.
• Семантизация лексики (раскрытие значения новых слов, уточнение и
расширение знаний уже известных слов).
• Содружество воспитателя с детьми и родителями

Известно, что театрализованные игры оказывают огромное воздействие на речевое развитие ребенка, т.к. в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка. Новая роль ставит малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.

Обыгрываю с детьми игровые сюжеты в четыре этапа.
1 этап. Сама обыгрываю сюжет. Очень точно продумываю каждую
реплику героев, так как моя речь должна служить образцом для подражания.
2 этап. Провожу беседу, в которой выясняю, как дети поняли
содержание, какие герои им понравились? Почему? Что они могут рассказать
об этих героях?
3 этап. Обыгрываю сюжет вместе с детьми (2-3 человека). Если сюжет
сказки или сценки несложный или знакомый детям, то все роли ИСПОЛНЯЮТ
дети, но с корректной помощью воспитателя.
4 этап. Предлагаю детям самостоятельно организовать театральную
игру, но под моим руководством (ненавязчиво помогаю детям выбрать роли,
корректно разрешаю спорные ситуации, помогаю в озвучивании ролей и
ведении диалога).

Такая поэтапная работа способствует
обогащению——-► закреплению ————► активизации словаря детей.

Работая по программе «Радуга (Т.Н.Доронова,В.В.гербова идр.), «Театр-творчество-дети» (Н.Ф.Сорокина), создала в группе такую речевую среду, которая удовлетворяет детей в общении, способствует развитию речи и соответствует их возрастным особенностям.

Оборудован логопедический уголок, где помещено большое зеркало, с помощью которого дети выполняли игры и упражнения для языка и губ, изображают мимикой эмоциональное состояние. В уголке имеются картинки для обследования речи детей, дидактические игры и пособия: «Большие и маленькие», «Узнай по описанию», «Из чего сделано?», «Найди такой же», «Кто это?», наборы открыток и фотографии, иллюстрационные издания любимых книг, которые постоянно обновляются.

В группе также оборудован специальный уголок для проведения театрализованных игр, где расставлены: стол, ширма, стульчики, настольная лампа, магнитофон, подобраны и изготовлены различные виды настольного театра, игрушки и декорации к ним.

Для организации театрализованной деятельности подобраны игрушки, выпускаемые промышленностью (мягкие, резиновые, пластиковые); игрушки из конусов, цилиндров (сделанные из бумаги); игрушки из природного материала; игрушки, связанные крючком или на спицах; игрушки из глины; пластилина; деревянные; игрушки, сделанные из бросового материала (коробочек, поролона, ткани, меха, кожи). При подборе и изготовлении игрушек учитывается соотношение их по размеру (кошка должна быть выше и больше мышки, но меньше собаки).

Далее, опираясь на программные требования и методику проведения словарной работы в младшей группе О.С. Ушаковой, подобраю словарь — минимум прилагательных.

Все прилагательные, разделила на четыре группы:
• Прилагательные, обозначающие основные сенсорные признаки (цвет,
форма, величина);
• Прилагательные, обозначающие качества и свойства предметов;
• Прилагательные, обозначающие признаки животных;
• Прилагательные, относящиеся к эмоционально — оценочной лексике.

Все игры разделила на четыре группы, в соответствии с группами прилагательных в словаре — минимуме. Мною был составлен перспективный план проведения театрализованных игр.

Каждый месяц планирую:
— в первую неделю театрализованные игры на ознакомление с сенсорными признаками;
— во вторую неделю — игры на ознакомление с признаками животных;
— в третью неделю — игры на ознакомление со свойствами и качествами предметов,
— в четвёртую неделю — на ознакомление с эмоционально — оценочной лексикой.

Театрализованные игры провожу один раз в неделю, как во вторую, так и в первую половину дня. Для обыгрывания выбираем знакомые сказки, рассказы, стихи, а также сочинённые мною короткие сюжеты. Игровые сюжеты обыгрываем с детьми в четыре этапа.

Стараюсь говорить с детьми так, чтобы моя речь была образцом для подражания.

При обучении детей умению выделять и называть несколько сенсорных признаков при описании предмета, использую театрализованные игры: «В гости к Кате», «Как Маша деда Мороза в гости ждала», «Три медведя» и др. Игру «В гости к Кате» провожу с использованием настольного театра готовой игрушки. Для этого подбираются игрушки: нарядную куклу, трёхместную матрёшку, мебель для комнаты (диван, стол, чайная посуда, конфеты).

Вначале предлагаю детям внимательно послушать рассказ, выставляя на
стол нарядную куклу: «Здесь живёт кукла Катя-
Глазки голубые
И румянец милый,
Светлая головка,
Маленькие ножки,
Платье кружевное,
Красные сапожки.

Далее на стол выставляю матрёшку, и продолжаю рассказ:
— К нашей кукле в гости большая матрёшка пришла.
Затем открываю матрёшку и достаю из неё ещё одну, сопровождая данные действия словами: «Матрёшка крышку открыла, и из неё ещё одна матрёшка выпрыгнула, только поменьше, а маленькая матрёшка крышку открыла, и из неё ещё одна матрёшка выпрыгнула — крошечная». И, оказалось, что в гостях у Кати три матрёшки: большая, маленькая и крошечная».

Предлагаю кукле угостить матрёшек конфетами, сопровождая действия словами: « Эта конфета большой матрёшке, эта маленькой, а эта самая вкусная, да сладкая — крошечной». Дети внимательно слушают мой рассказ.

Затем во время беседы уточняю, какие прилагательные запомнили дети во время просмотра, задаю вопросы: «Понравилась вам кукла, и почему?» «Кто приходил к кукле в гости: какие матрёшки? Чем кукла угощала матрёшек?»

Настя С. отвечает, что кукла ей понравилась. У неё красивые сапожки, нарядное кружевное платье, белые длинные волосы. Она добрая, потому что угощала матрёшек конфетами.

Даша К. , рассказывает про куклу: « Она красивая, у неё красивые сапожки и нарядное платье. Она давала матрёшкам конфеты — большой, маленькой и ещё поменьше.

Дети с удовольствием обыгрывают предложенный сюжет, рассказывая о том, какая кукла Катя, сами пытаются придумывать концовку, но им с трудом удается управлять куклами — они не водят их по столу, а держат в руках.

На следующий день вношу куклу и приглашаю детей поиграть с ней. Все остальные игры провожу по аналогии.

Закрепление прилагательных, указывающих на сенсорные признаки предметов, провожу в повседневной жизни и на прогулках.

Обучение детей умению называть характерные признаки домашних животных провожу в театрализованных играх: «Заюшкина избушка», «Смоляной бычок», « Мы в лесок пойдём», « Маша обедает» и др.

Подбирая сюжеты для данных занятии, за основу беру сюжеты из знакомых сказок и дополняю их более подробным описанием животных.

В процессе рассказывания сказки задание усложняю. Например, давая следующие описания животных, предлагаю подумать, о ком идёт речь?

ЛИСА: Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый — краса!
А зовут её…. Лиса.

Дети с удовольствием отгадывают загадки — описания животных, произносят вместе со мной знакомые строки из сказки.

Во время беседы дети отвечают, что им понравился петушок, потому, что у него красивые сапожки, острая сабля, он смелый. Некоторые дети пытаются дать описание и другим животным: «Мишка лохматый, неуклюжий, большой», — Саша К. « Мишка бурый, у него большая голова и маленький хвост».

Перед тем как распределить роли, напоминаю детям, что все действие сказки происходит на лесной поляне, и звери ходят по поляне. При обыгрывании сказки дети иногда забывают давать описание своим героям.

Обращаю внимание на характерные признаки животных. В свободных играх дети изображают неуклюжего медведя, говорят, что он лохматый, громко кричит и всех пугает.

Даша К. принесла из дома мягкую игрушку волка и, играя, давала ей характеристику: идёт злой волк, у него очень острые зубы.

Театрализованные игры, где главными героями являются животные, очень нравятся детям, т.к. сюжеты и слова уже знакомы, а для обыгрывания сюжетов подбираю в основном, мягкие игрушки, которых дети не видели раньше.

После чего дети сами берут игрушки, изображающие животных, и пытаются о них рассказать, отметить не только внешние признаки, но и дать их характеристику. Например, мишка — неуклюжий, заяц — трусливый, собака — верная, козёл — упрямый.

Обучая детей умению называть качества и свойства предметов, использую русскую народную сказку «Соломинка, пузырь и лапоть».

Взяв за основу сюжет знакомый сказки, показываю ее не всю, а только первую часть, для того чтобы дети смогли в дальнейшем обыграть данный сюжет и обратить внимание на качество предметов.

Перед рассказыванием сказки вношу «Сказочный сундук», в котором находятся герои сказки — соломинка, лапоть и пузырь.

Поочерёдно доставая их, спрашиваю детей, знают ли они названия данных предметов. Некоторые дети соломинку называют палочкой, другие -веточкой.

Далее говорю, что это соломинка. Спрашиваю детей: «Какая она?» Уточняю, что соломинка — длинная, тонкая, гибкая.

Показав лапоть, спрашиваю: «Что это?». Дети говорят, что это — туфелька, башмачок, обувь бабы Яги и т.д. Уточню, что это лапоть, — обувь, которую носили люди раньше. Предлагаю детям описать его: «Какой лапоть? -тяжёлый, неуклюжий, большой».

Доставая из «Сказочного сундучка» пузырь (воздушный шарик), Лера Я. говорит, что это шарик, мячик, а Даша К. сама сказала, что это пузырь. Вместе с детьми уточняем: Какой он? Пузырь — лёгкий, круглый, воздушный.

В ходе показа сказки дети очень заинтересовались сценой переправы через лужу. Они сами называют качество воды, что она холодная, грязная, а Даша К.сказала, что мутная, ледяная. В беседе с детьми уточняю, что же случилось с героями: почему соломинка сломалась, лапоть утонул, а пузырь лопнул?

В ходе ответов дети самостоятельно повторяют названные качества предметов, но не все отвечают правильно, т.к. не все качества у предмета можно увидеть наглядно.

С целью закрепления данных прилагательных предлагаю детям обыграть сюжет сказки. Нередко при обыгрывании дети придумывают свой конец сказки, отмечая свойства и качество предметов. Знакомые прилагательные они употребляют и для характеристики погоды во время прогулки.

Для ознакомления детей с качествами и свойствами предметов использую белорусскую сказку «Пых», а также произведения «Мишка болен». И А. Барто «Девочка чумазая» и другие. Большинство детей стали употреблять в речи прилагательные, обозначающие качества предметов и их свойства, другие постоянно спрашивают о том, какой это предмет? Из чего сделан? Это свидетельствует о том, что у детей появился интерес к данным словам.

Проводя театрализованные игры по ознакомлению с прилагательными, обозначающими эмоционально — оценочную лексику, ставлю цель:
— научить детей использовать в речи прилагательные, обозначающие черты характера героев.

Для этого использую сказки: «Непослушный медвежонок», «Два жадных медвежонка», «Добрая девочка», «Три поросёнка» и др.

Считаю, что данный тип прилагательных является самым сложным для усвоения детьми, так как в младшем возрасте они ещё не всегда способны адекватно оценивать ситуацию с точки зрения эмоций. Поэтому для проведения театрализованных игр выбираю самые простые сюжеты и при обыгрывании одного сюжета беру одно-два прилагательных.

Например, перед началом сказки «Непослушный медвежонок» задаю детям вопрос: «Все ли ребята у нас слушаются свою маму?» На что дети отвечают, что маму они всегда слушаются, все они послушные. После чего говорю: «Сейчас я вам расскажу сказку об одном медвежонке, который не слушался свою маму. И вот что получилось…»

В процессе показа сказки дети внимательно слушают и эмоционально
реагируют на происходящее: когда медвежонок упал в яму, они все жалели
медвежонка и не считали его поступок плохим. Только в процессе беседы,
когда словами медведицы была дана оценка поступка медвежонка, дети
стали отвечать, что медвежонок непослушный.

При обыгрывании сюжета дети сами распределяют роли.

Пассивные по индивидуальным особенностям дети, сами выбирают себе
роль: Саша Ю. захотел быть медвежонком, Юля 3. — медведицей, а все
остальные дети зайчиками, но игрушек не хватало, и Лена Ш. спросила:
«Можно медвежонку послушная белочка поможет?», т.е. дети уже сами
придумали новых героев и пытались давать им характеристики.

В дальнейшем при самостоятельном обыгрывании они пытаются характеризовать героев с точки зрения эмоционально-оценочной лексики: Никита Ж. говорит, что он будет непослушным медвежонком, который любит баловаться. Лиза Д. выбрала роль медведицы и сказала, что будет мамой медвежонка. В процессе игры дети сами пытаются решать, как будет развиваться сюжет дальше. А Карим сказал, что он вырастет и будет послушным, и мама его не будет ругать.

Во время свободных игр многие дети уже могут оценивать ту или иную ситуацию, используя в речи прилагательные, обозначающие эмоционально-оценочную лексику. Они стали более эмоциональны, отзывчивы.
Работа одного воспитателя не принесет положительного результата, если не будет тесного контакта с родителями. Родители принимают активное участие в создании речевой среды в группе. Была изготовлена ширма для театрализованной деятельности, а также различные виды театра, Папа Карима А. выпилил и раскрасил настольный театр «Репка», «Три поросенка». Мама Насти С. связала персонажей из сказок. Бабушка Леры Я. сшила пальчиковый театр. Стало уже традицией, что любое мероприятие в группе сопровождается показом театра, который готовят как дети, так и родители.

Дети показали для родителей настольный театр «Теремок», пальчиковый театр «Три медведя», а так же инсценировали сказку «Репку» и др. Мамы подготовили и показали кукольный театр «Два жадный медвежонка» и «Три поросенка».

Я помещаю в родительский уголок разнообразный материал: «Театр дома», «Обогащение словаря детей прилагательными в театрализованной деятельности», «Развитие речи в процессе ознакомления с окружающим миром и природой» и др.

На протяжении нескольких лет веду школу для родителей, где совместно с родителями и специалистами решаем возникающие проблемы в воспитании детей. Одно из занятий было посвящено теме «Обогащение словаря детей в процессе ознакомления с окружающим миром».

Меня радует то, что родители стали активными участниками всех проводимых мероприятий в группе. Во многих семьях имеются наборы мелких игрушек, которые используются для театрализованной деятельности. Приходя в группу, дети часто рассказывают, как дома вместе с мамой, а иногда и с папой показывают домашний театр, говорят о том, какая роль была у них.

Проанализировав свою работу, пришла к выводу, что театрализованная игра, в частности режиссерская игра с использованием настольного театра игрушки действительно является эффективным средством всестороннего развития.

В ней ребенок воспроизводит знакомый сюжет, что побуждает его на речевую деятельность, активизируется память, мышление, развивается художественно-образное восприятие, воображение, фантазия, чувство юмора, речь. Дети стали более общительными, доброжелательными. У них значительно обогатился словарь, в том числе прилагательными, что позволяет им правильно, ярко и эмоционально описывать предметы и явления.

Большинство детей научились ясно, четко, понятно изъяснятся, у них значительно улучшился грамматический строй речи, они начали активно пользоваться словарем прилагательных.

Начиная с 2005 года, значительно увеличился количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, то есть овладение значениями слов.

По результатам диагностики видны позитивные изменения в уровне развития словаря детей четвертого года жизни (Приложение 25).

Анализ результатов диагностики показал, что на 35% увеличилось количество детей с высоким уровнем, на 15% со средним уровнем и на 50% уменьшилось количество детей с низким уровнем. Это подтверждает целенаправленность проводимой работы, дает основания полагать, что разработанная мною серия театрализованных игр с использованием настольного театра игрушки обогатила словарь детей четвертого года жизни прилагательными, дала положительные результаты.

В дальнейшем планирую проводить работу по обогащению и активизации словаря детей, используя в работе все виды театрализованных игр.

Название: Статья «Обогащение словаря детей четвертого года жизни прилагательными посредством настольного театра игрушки»
Номинация: Детский сад, Методические разработки , Доклады, педсоветы, семинары…, Вторая младшая и средняя группы
Автор: Смердова Татьяна Николаевна
Должность: воспитатель высшей квалификационной категории
Место работы: МКДОУДСОРВ «Теремок» г. Орлов, Кировская область
Месторасположение: 612270, г. Орлов, Кировская область

Предыдущие записи:

• Формирование у детей дошкольного возраста представлений о времени и пространстве в игре
• Конспект мероприятия для педагогов «Что такое репрезентативная система»
• Конспект занятия в старшей группе по развитию речи «Якутская сережка»
• Консультация для родителей средней группы в ДОУ «Влияние родительских установок на развитие детей»