Стратегия взаимодействия логопеда с участниками образовательного процесса

Знание особенностей речевых нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет сформулировать основные положения, определяющие последовательность и систему коррекционно — логопедической работы. В этой работе важно постоянно учитывать взаимовлияние речевых, двигательных и психических нарушений в динамике развития ребёнка. Вследствие этого логопедическая работа направлена на коррекцию нарушений речи в сочетании со стимуляцией развития всех её сторон, сенсорных и психических функций. Таким образом, осуществляется формирование речи как целостной психической деятельности.

Последовательное поэтапное логопедическое воздействие опирается на сохранные функции. Ориентиром в моей работе служит не календарный возраст ребёнка, а уровень актуального речевого развития.

Большой акцент я делаю на стимуляцию двигательно — кинестетического анализатора, что позволяет сформировать управление артикуляционным праксисом (умение выполнять целенаправленные артикуляционные действия), развить навыки самоконтроля и адекватной самооценки действий, которые совершает ребёнок (кинестетическое ощущение позы). При этом опираюсь на другие анализаторы (на зрительный — при выполнении артикуляционных упражнений — при выполнений перед зеркалом; на слуховой — когда движения сопровождается четкой инструкцией).

Для достижения постоянной положительной динамики в работе я сочетаю различные виды и формы коррекционно — логопедической работы и осуществляю взаимодействие с педагогами и родителями

Основное внимание я уделяю логопедическому массажу.

Целью логопедического массажа при речевых нарушениях является устранение патологической симптоматики в периферическом отделе речевого аппарата. Основными задачами логопедического массажа при коррекции произносительной стороны речи является:

— нормализация мышечного тонуса, преодоление гипогипертонуса в мимической и артикуляционной мускулатуре;

— устранение патологической симптоматики такой, как гиперкинезы, синкинезии, и др.;

— стимуляция положительных кинестезии;

— улучшение качеств артикуляционных движений (точность, объём, переключаемость и др.);

— увеличение силы мышечных сокращений;

— активизация тонких дифференцированных движений органов артикуляции, необходимых для коррекции звукопроизношения.

Логопедический дифференцированный массаж рассматривается мною, как структурная часть индивидуального логопедического занятия, проводимого с ребенком, имеющим дизартрию. Учитывая регламент индивидуальных занятий в ДОУ 15-20минут, я провожу логопедический массаж не циклами (сеансами), а начинать каждое индивидуальное занятие с дифференцированного логопедического массажа, строго регламентировать в пределах 4-5 минут. Отдельные приемы логопедического массажа (упражнения) отбираются с учетом выявленной патологической симптоматики.

Использование логопедического массажа предполагает взаимодействие логопеда, воспитателя и родителя. Логопед обследует артикуляционный аппарат, затем подбирает и проводит разнообразные виды массажа, а также обучает педагогов и родителей элементам логопедического массажа. Воспитатели — проводят элементы массажа в совместной деятельности. Родителям также предлагают проводить элементы массажа дома. Утром-стимулирующий или точечный, вечером — расслабляющий

2. Нормализация моторики органов артикуляции и улучшение качеств самих артикуляционных движений (точность, ритмичность, амплитуда, переключаемость, сила мышечного сокращения, тонкие дифференцированные движения). Логопед — подбирает, дидактический материал для проведения артикуляционных гимнастикс учетом выявленной патологической симптоматики. Проводит консультации для педагогов и логопедические пятиминутки для родителей. Воспитатели — проводят игры и упражнения направленные на нормализацию моторики органов артикуляции. Родители — проводят игры и упражнения направленные на нормализацию моторики органов артикуляции.

3. Голосовая гимнастика — это когда каждая пара произносится на одном выдохе с соответствующей артикуляцией. Например: А-Э-О, Э-А-О, О-А-Э, У-А-Э, И-О-Э, Я-А-Э сначала ударение падает на первый звук, затем на второй и на третий. Логопед — подбирает дидактический материал для голосовых гимнастик и проводит их. Воспитатели — проводят игры и упражнения направленные на нормализацию голоса и голосовых модуляций. Музыкальный руководитель проводит распевки на музыкальном занятии. Родители — закрепляют игры и упражнения направленные на нормализацию голоса и голосовых модуляций.

Адекватные методы и приёмы, и взаимодействие с участниками образовательного процесса, создают положительные кинестезии, которые помогут улучшить артикуляционную моторику, подготовят базу для более качественных артикуляционных движений: точность, ритмичность, переключаемость, амплитуда, тонкие дифференцированные движения и другие.

Автор: Буш Наталья Сергеевна
Должность: учитель — логопед
Место работы: МБОУ НШ ДС № 105 для детей ОВЗ
Месторасположение: Свердловская область, город Нижний Тагил

Дата изменения: 30.04.2021
Дата публикации: 02.02.2015




Опубликовано в разделах:




Оставьте комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.