Хоровод игрушек

Автор: Морозова Юлия Олеговна
Должность: учитель-дефектолог
Место работы: ГОБОУ «Мурманский дошкольный детский дом «Светлячок»
Месторасположение: город Мурманск

Непосредственная образовательная деятельность с применением методов и приемов ТРИЗ
«Хоровод игрушек»
(младший дошкольный возраст)

Программное содержание:

• Активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации;

· Развивать эмпатийное отношение, воображение. Стимулировать активность малышей, их творческие проявления.

• Формировать понимание относительности размера;

· Учить детей оценивать поступки сказочных героев и людей.

Предварительная работа:

· Чтение и обыгрывание стихов А. Барто.

Материал к занятию: компьютерная презентация «Игрушки», игрушки — мишка, мячик, зайчик, кукла, кот, машина, доски с нарисованными кругами, герои сказок

Словарная работа: проговаривание слов стихотворений.

Ход занятия:

Педагог:

Дети любят игрушки —

Так все говорят.

Ну, а разве игрушки

Не любят ребят?

Конечно, любят. Мы любимым игрушкам стихи расскажем, а они с нами поиграют.

Дети приходят к столу, на котором стоят игрушки

Давайте, вспомним, как нужно обращаться с игрушками.

Игра «Правильно — неправильно». (ТРИЗ)

Педагог говорит:

«Можно ломать игрушки»; «Нельзя ломать игрушки»

«Нельзя убирать игрушки на место»; «Нужно убирать игрушки на место»

«Нельзя делиться игрушками с друзьями»; «Нужно делиться игрушками с друзьями»

«Можно пачкать игрушки». «Нельзя пачкать игрушки»

Звучит стихотворение А. Барто «Мишка» (компьютерная презентация «Игрушки»)

Уронили мишку на пол,

Оторвали мишке лапу.

Все равно его не брошу —

Потому что он хороший.

Педагог. Как вы думаете, дети правильно играли с мишкой?

Они уронили его на пол, оторвали ему лапу.

Кто у нас полечит мишку? Как мы будем его лечить?

Дадим ему конфетку?

Поиграем с ним?

(Мишке надо перебинтовать лапу) А ребята мишку пожалеют.

Мишка наш довольным стал, мед свой кушать убежал.

Звучит стихотворение А. Барто (компьютерная презентация «Игрушки»)

Нет, напрасно мы решили

Прокатить кота в машине:

Кот кататься не привык —

Опрокинул грузовик.

Кот привык играть, а не на машине кататься. Поиграем с котом. Посмотрите, вот два кота? Какие они? ( Один большой, другой — маленький)

Игра «Большие — маленькие» (ТРИЗ)

Правила игры

Дети идут по кругу. На команду «Большие!» поднимают руки вверх и идут на носочках, на команду «Маленькие!» — приседают и идут на корточках.

Педагог называет команды в произвольном порядке и темпе.

Упражнение «Расставь по порядку» (ТРИЗ)

Педагог показывает детям 5-6 карточек с изображением разных животных (например: мышка, кошка, собака, конь, слон), нужно их расставить по росту, начиная с самого маленького.

После этого — обсуждение каждой карточки.

Например

Кошка — большая или маленькая? Для кого большая? Для кого маленькая?

При ответах дети могут использовать содержание рядом стоящих карточек. При анализе ситуаций «Для кого кошка большая?», «Для кого мышка маленькая?», дети используют знания из личного опыта.

Звучит стихотворение А. Барто (компьютерная презентация «Игрушки»)

Наша Таня громко плачет:

Уронила в речку мячик.

— Тише Танечка, не плачь:

Не утонет в речке мяч.

Педагог. Скажите, мяч какой формы?

Ребята, посмотрите, Таня принесла нам нарисованные круги.

Они волшебные, потому что их можно превратить в какой — нибудь предмет.

Игра «Расколдуй геометрические фигуры» (ТРИЗ)

Дети должны дорисовать геометрические фигуры так, чтобы они стали похожи на какой-либо предмет, человека, животное и т.д.

Звучит стихотворение А.Барто(компьютерная презентация «Игрушки»)

Зайку бросила хозяйка.

Под дождем остался зайка.

Со скамейки слезть не смог,

Весь до ниточки промок.

Педагог. Давайте зайку пожалеем,

И согреем. А как вы думаете, девочка, которая бросила зайца добрая или злая?

Две картинки — добрая и злая: разложить героев на добрых и злых. (ТРИЗ)

Педагог. Мы рассказали любимым игрушкам стихи и поиграли.

А вам понравилось играть с игрушками? Молодцы!

Звучит стихотворение А. Барто (компьютерная презентация «Игрушки»)

Спать пора! Уснул бычок,

Лег в коробку на бочок.

Сонный мишка лег в кровать,

Только слон не хочет спать.

Головой кивает слон,

Он слонихе шлет поклон.

А сейчас игрушкам надо отдыхать. Я их разложу по своим местам, а вы пойдете на прогулку.

Использование адаптированных методов и приемов ТРИЗ в коррекционной работе с детьми с ЗПР.

Основная цель: активизация речевой деятельности, развитие мышления, воображения детей.

Методы и приемы ТРИЗ
МОЗГОВОЙ ШТУРМ	Это не столько метод активизации воображения, сколько способ генерации самых разнообразных идей в группе.Мозговой штурм используется тогда, когда обсуждается ситуация, из которой, на первый взгляд, нет реального выхода. Дети не только имеют право на высказывание, но и обязательно предлагают свой вариант решения проблемы. Принимаются любые идеи, даже те, которые кажутся абсурдными. Из множества идей, как правило, выбирается одна и обсуждается более детально .
ЭМПАТИЯ	Это способность личности к сопереживанию, к пониманию психического состояния других людей. В основе эмпатии как метода фантазирования лежит представление себя , каким — то конкретным образом и передача чувств, переживаний, настроения этого образа в ситуации наличия определённой проблемы. Через построение аналогий дети научились высказывать свою точку зрения. Занятия проводятся по одной логической схеме, которая включает следующие моменты: определение состояния объекта причины, которые вызвали изменения сравнение разных объектов установку взаимосвязей Процесс познания на занятиях окрашен положительными эмоциями, дети испытывают удовольствие от открытий, сделанных в процессе исследований. Занятия развивают личность, способствуют более быстрому и легкому формированию личностного отношения к природе и ее явлениям.
СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТО�	Этот метод помогает раскрыть структуру элементов объекта, их внутренние и внешние связи, сводящий все знания об объекте в единое целое. Системный оператор используется как при ознакомлении с окружающим, так и в развитии творческой активности, творческого воображения. Системный оператор можно использовать при сочинении рассказов по открыткам, сочинении сказок (не используя подсистему, используя только 6 экранов).
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ ЯЩИК	Этот метод создан швейцарским астрофизиком Фрипем Цвики в 40-х годах XX века. Цель этого метода — выявить все возможные варианты решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены. Обычно для морфологического анализа строят морфологический ящик, т.е. многомерную таблицу. В качестве осей берут основные характеристики рассматриваемого объекта и записывают возможные варианты по каждой оси.
МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ	В первоначальном виде этот метод стал известен как метод каталога. Он был предложен в 1926 году немецким профессором Кунце, а затем в 50-е годы усовершенствован американским учёным Чарльзом Вайтингом. Суть метода заключается в следующем: например, перед нами как в фокусе объект, который надо усовершенствовать. Произвольно выбираем несколько других объектов и называем из. Желательно, чтобы это были существительные. Затем мы примеряем признаки этих слов к своему объекту. Неожиданное сочетание объектов и признаков, а так же ваше воображение дают интересные результаты. Этот метод позволяет найти идеи новых оригинальных предметов, игр и т.д., в том числе и на занятиях по рисованию и конструированию .
ОПЕРАТОР РВС — РАЗМЕР — ВРЕМЯ — СТОИМОСТЬ	Инерция мышления, связывающая нас при решении тех или иных задач, довольно часто обусловлена жёсткими пространственно — временными представлениями о предмете или явлении Для «расшатывания» привычных представлений об объекте и применяют оператор РВС. Цель применения оператора в том, чтобы получить серию идей, направленных в сторону решения Уменьшая или увеличивая размеры, ускоряя или замедляя время, назначая любую стоимость (можно варьировать понятия вплоть до абсурда), мы преодолеваем психологический барьер при решении проблемы. Оператор РВС — огромное поле деятельности для фантазии и сочинения детьми сказок.

Конкурсы для педагогов. Номинация: «Лучшая авторская публикация»