Организация коррекционного-развивающего процесса, основанного на взаимодействии учителя-логопеда, ребенка, родителей и воспитателей.

Автор: Ламонина Ольга Григорьевна
Должность: учитель-логопед

Oрганизация коррекционного-развивающего процесса, основанного на взаимодействии учителя-логопеда, ребенка, родителей и воспитателей.

Реализация проекта «Логопедические тропинки»
С введением федерального государственного образовательного стандарта к содержанию дошкольного образования меняется не только подход к организации и проведению образовательной деятельности с детьми, условиям в учреждении, но и переосмысливается роль педагога.

Федеральные гoсударственные образовательные стандарты раскрывают направления в организации коррекционной деятельности учителя-логопеда. В качестве приоритетов определяются такие задачи, как развитие всех компонентов устной речи детей.

Основные задачи я реализую посредством определённой работы– это специальная работа по разработке средств, содержания, условий и механизмов образовательной деятельности. Совокупность нетрадиционных (инновационных) подходов, методов и приёмов, обеспечивающих решение актуальных задач образовательного процесса – я реализую в проекте «Логопедические тропинки».

Логопедические тропинки – это различные направления в коррекционной работе с детьми, имеющим задержку в речевом развитии, «тропинки», ведут ребенка к развитию всех познавательных сфер: направлены на формирование артикуляционной моторики, развитие правильного речевого дыхания, фонематических процессов, развитие лексики и первоначальных грамматических понятий, вызывание звукопроизношения и фразовой речи. В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым является применение современных коррекционно-логопедических технологий, направленных на звуковую и смысловую стороны речи, а также связанные с речью процессы: игровых технологий в логопедической коррекции; технологии речедвигательной ритмики; технологии коррекции психомоторного развития; технологии логопедической, фонетической и речедвигательной ритмики, здоровьесберегающих технологий.

Исходя из выше сказанного, представляю свой проект «Логопедические тропинки».
В логопедический пункт зачисляются дети старшего дошкольного возраста, хотя статистические данные показывают необходимость оказания коррекционной помощи в более ранний период, когда недостатки не закрепились в активной речи ребёнка.

Для оценки возможностей данной работы были проведены различные исследования, обобщив результаты которых можно сделать следующие выводы:
1. Родители младших дошкольников заинтересованы в речевом развитии детей.
2. В среднем более 60 % семей, имеющих детей младшего дошкольного возраста нуждаются в оказании логопедической помощи.
2. Повышается необходимость оказания ранней квалифицированной помощи постоянно возрастающему количеству детей в соответствии с социальным заказом родителей.
3. Наблюдается недостаточная морально-психологическая и профессиональная подготовленность воспитателей в оказании коррекционной помощи детям с ОВЗ.
4. Желание семьи получить гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку в МБДОУ, которое посещает ребёнок.

В связи с чем, появилась необходимость в проектной организации логопедической работы, которая была бы направлена на оказание логопедической коррекционно-развивающей помощи младшим дошкольникам и их родителям, воспитателям.

Проект представляется, как способ организации коррекционного процесса, основанный на взаимодействии учителя-логопеда, ребенка, родителей и воспитателей.
1 блок. Детям.
Коррекционная работа проводится на 2-х младших группах (3 года). После проведенной диагностики, была выявлена группа детей с задержкой в речевом развитии. Данная категория детей характеризовалась отсутствием общеупотребительной речи. Дети в самостоятельном общении не пользовались фразовой речью, не владели навыками связного высказывания. В речи присутствовали отдельные звуки, звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов (ту-ту, аф-аф и т.д). Таким образом, было сформировано 2 подгруппы детей с задержкой в речевом развитии. Занятия проводились 2 раза в неделю, где основной целью являлось побуждение детей к речевому общению, наполнение занятий конкретным содержанием, играми и упражнениями и, как результат, формирование активной речевой коммуникации и возникновение речи.

Основные методы, направленные на реализацию этой идеи – игровые. Активизация речи детей требует наглядности и должна быть тесно связана с практической ситуацией. Всего этого можно добиться в игре. Специально подобранные игры способствуют развитию у детей артикуляционной моторики, слухового внимания и фонематического слуха, подражательности речи и движениям логопеда, пополнению и активизации словаря, формированию первоначальных произносительных умений и навыков, развитие внимания, памяти, мышления детей

Например, на первом занятии на столе с помощью игрушек моделируется рассказ. Сначала рассказ проговаривается логопедом, а затем ребёнок проговаривает её сопряжено, а затем самостоятельно. В зависимости от степени нарушений речи рассказ может проговариваться как полностью, так и частично. Кроме того, по мере возрастания речевой активности детей и появления у него средств общения, моделируемый на столе рассказ может изменяться и дополняться, как педагогом, так и ребёнком. (Н-ер: Дай кису. На, кису. Дай мне кису и т.д).

Также проводились такие игры:
— «Играю: слушаю и понимаю» — узнавание игрушки, предмета, животного по oписанию, по назначению, раскладывание предметов, игрушек в заданной последовательности.
— «Умные пальчики» — развитие мелкой моторики («Покорми курочку», «Шнуровка», «Повтори узор», «Резинoчка», «Коврограф»).
— «Танцую и играю: речи подражаю» — развитие подражания речи в процессе оречевленных игр с элементами логoритмики.
— «Буду с язычком дружить» — развитие артикуляционной моторики. Использование элементов биоэнергопластики и кинезиологии.
— «Веселый ветерок» — («Буря», «Салют», «Бабочка»).
— «Играю: звуки различаю» — различение на слух звучания музыкальных игрушек и инструментов; воспроизведение ритма; узнавание животного или предмета по звукоподражанию; узнавание звука в ряду звуков, слогов, на фоне слова (корова замычала: М-М-М. Вагончик застучал: Т-Т-Т. Посвистим с насосом вместе: С-С-С).
— «Играю: слоги называю» — формирование умения произносить слоги (ау, уа, ам-ам, му-му, мяу-мяу, га-га, ко-ко, пи-пи и т.д)
— «Играю: слова, предложения и тексты называю» — обучение произнесению слов по лексическим темам. («Игрушки»: — существительные – зайка, мишка, машинка, кукла.. Глаголы – идти, купить, играть, хочу. Предложения: Зайка иди ко мне. Машинка едет. Кукла идёт.)

2 блок. Педагогам.
Практика совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателя ДОУ представлена следующим образом: воспитатель информирует учителя-логопеда о проблемах в развитии речи конкретных детей, создает условия для развития всех сторон речи в пределах возрастной нормы; формирует общие предпосылки для речевого развития: фонематические процессы; крупную, мелкую и речевую моторику; обогащает содержание детской речи. Взаимодействие с воспитателями осуществляется в разных формах: семинары, практикумы, круглые столы.
Встреча с воспитателями проводится 1 раз в месяц по отдельному плану.

3 блок. Родителям.
Основная цель – это обучить родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.

Взаимодействие с родителями как с участниками образовательного процесса значительно повышает результативность коррекционно-развивающей и профилактической работы. Важна систематическая организация разнообразных форм взаимодействия с родителями воспитанников: собрания, групповые и индивидуальные консультации по вопросам воспитания в семье ребенка с нарушениями речи, а также мастер-классы по обучению артикуляционным упражнениям, семинары-практикумы по обучению родителей логопедическим играм, открытые занятия для родителей с целью обучения их игровым приемам закрепления речевых навыков.

Встречи с родителями проводились 1 раз в месяц по отдельному плану, а также при личном обращении.

Планирование работы по реализации проекта:

После проведенной диагностики на конец года были получены следующие результаты:

1 ребенок с заключением ТПМПК ОНР 3 уровень.
2 ребенка с заключением ТПМПК ОНР 2 уровень.
1 ребенок с заключением ТПМПК задержка речевого развития, аутичный синдром.
1 ребенок обучение по основной программе ДС.
3 проходит медицинскую комиссию для ТПМПК (ОНР 2 уровень).
2 ребенка выбыло.

скачать статью

Название: Организация коррекционного-развивающего процесса, основанного на взаимодействии учителя-логопеда, ребенка, родителей и воспитателей.
Автор: Ламонина Ольга Григорьевна
Должность: учитель-логопед
Место работы: МБДОУ «ДС № 59«Золушка»
Месторасположение: Красноярский край, г. Норильск ул. Московская, 27